3.5绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡教案2023--2024学年人教版生物七年级上册

物圈的意义,形成爱护植被的意识。 教学重点 1.光合作用的实质。 2.光合作用在农业上的应用。 教学难点 光合作用吸收二氧化碳的探究实验设计过程。 教学方法 自主学习、合作、探究。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 以实验导入新课,激发学生兴趣。 教师:你们有没有了解到氧气的助燃性的相关知识? 教师:对,助燃是氧气的特性,而且很多燃烧现象如果在氧气充足的环境中发生,会变得更加剧烈! 教师:想不想直观感受一下这样的剧烈燃烧现象?(卫生香在纯氧气中剧烈燃烧实验的演示) 学生发言。 观察实验现象。 调动学生积极性,集中学生注意力。 了解氧气助燃性相关知识,知道化学上检验氧气的实验方法,激发学生的兴趣,为下一步教学做好铺垫。 二、探究新知 探究一、光合作用的原料及产物 教师:今天,我们还要接触到几个有趣的实验,通过这些实验,我们将进一步研究、发现光合作用的新知识。(PPT展示教学目标) 教师:通过上一节的知识学习,我们知道:有机物(如淀粉)是绿色植物光合作用的产物。但是,绿色植物光合作用的产物只有有机物吗?如果不是,看一看课本123页演示实验,是如何去做的。(播放金鱼藻释放氧气的实验视频) 教师:可见,除了有机物,氧气也是绿色植物光合作用的产物。 教师:通过一个很简单的实验,我们就分析出了绿色植物在光合作用中释放了氧气。但是,在人们还没有认识清楚空气组成的年代,为了研究绿色植物的光合作用,科学家设计出了各种各样的实验。这节课,就让我们通过先辈们的各种有趣的实验,进一步了解植物光合作用的实质。 教师:我们现在知道了绿色植物通过光合作用制造了有机物还释放了氧气。那绿色植物在光合作用中是否只有产出,没有原料供应呢?我们来看看早期的科学家是通过什么样的实验去解决这个问题的。 学生齐读教学目标。 学生讨论、思考并回答。观察实验现象并得出结论。 感受、聆听。 明确学生的学习目标。 训练学生分析问题、解决问题的能力,认同科学实验是探明未知知识的重要途径。 认同科学的进步需要几代科学家不懈的努力和付出,体会科学家严谨的科学态度。 教师以课本第121页资料创设情境:比利时科学家海尔蒙特曾做过一个著名的实验,他把一棵2.5千克的柳树苗种在木桶里,每天用雨水浇灌。5年后,柳树质量增加了80多千克,而土壤只减少了不到100克。海尔蒙特认为这是因为柳树除吸收了土壤中少量无机盐外,还吸收了大量的水,水是合成柳树体内有机物的原料。想一想,海尔蒙特是否忽略了其他因素呢?你认为合成有机物还需要什么物质?(PPT相关展示) 教师:同学们说得很好,通过前面的学习,我们知道植物与外界还会进行气体交换。同样,我们的先辈并没有停止对绿色植物光合作用的继续研究,在17世纪后叶,由于显微镜的发明,人们发现了植物叶片上的气孔,进一步猜测到植物光合作用进行的同时,还在不断地和外界进行着气体交换。到1771-1772年,英国科学家普利斯特利做了一个有名的实验。同学们自学这部分知识,看看普利斯特利通过实验得出了什么样的结论。 教师:同学们在得出结论的同时思考一下,普利斯特利的结论是否遗漏了什么?黑暗中实验能成功吗?(PPT展示引导学生思考) 教师:同样,在当时也有很多人怀疑普利斯特利的实验,他们重复这个实验,有时成功,有时失败,有时甚至得出“植物能污染空气”的相反结果,这种截然不同的结论引起人们的极大关注。直到几年以后,1779年荷兰的英格豪斯终于发现了其中的奥秘,通过实验得出植物需要光才能更新空气,他还发现只有植物的绿色部分能更新空气。又过了几年,1785年,瑞士的谢尼伯通过实验分析出植物在光下可以产生氧气。(PPT相关展示) 教师:我们现在学习科学知识,用牛顿的话说就是站在巨人的肩膀上,品尝他们的智慧果实。 引导学生思考光合作用的原料,设计并完成实验。 教师:通过先辈的不懈努力,我们现在已经能够确认绿色植物在光下进行光合作用时消耗了水和二氧化碳。现在,假设你是十七世纪的一位生物学家,你能选用提示(PPT)给出的仪器,自己设计一个实验,来检验二氧化碳是否是光合作用必需的原料吗?同学们再想想,体会一下二百多年前,我们的先辈们在艰苦的条件下,在知识匮乏的年代是如何完成这些看似简单,其实伟大的实验的。 教师指导:要求学生回忆绿色植物制造有机物的实验过程,参考课本上给出的提示,结合PPT问题引导,思考、讨论实验设计方案。 讨论、交流探究活动。 教师组织、引导学生以组为单位展示探究活动的过程及结论,和全班同学一起分享探究活动成功的心得或者失败的教训。 教师总结并通过视频展示验证二氧化碳是光合作用原料的实验。 学生思考、讨论并回答。 聆听、感受。 自学课本知识,得出结论的同时,再次思考该实验中遗漏的条件。 回顾光合作用的发生条件。 聆听、感受。 独立阅读课本资料并设计实验,然