第5课.生活中的标志 教案 2023—2024学年赣美版初中美术七年级上册

《生活中的标志》教学设计 一、课题：生活中的标志 二、教材：七年级上册（江西美术出版社） 三、课时分配：本学习活动共用两课时完成，每课时40分钟 第一课时：学习标志的知识、标志的构思与创意，完成一个标志的设计草图； 第二课时：在第一课时草图的基础上加以修改、完善，运用绘制、拼贴或其他手法完成标志设计制作的全过程（第二课时过程从略） 四、设计指导思想： 在新课程理念下，标志设计不再是单纯的技能课，在教与学中应注入探究、讨论、创新、协作等新因素，构筑起富有人文气息的课堂。 五、教材分析： 《生活中的标志》选自义务教育课程标准实验教科书《美术》（江西版）七年级上册第三课“设计与生活”中的主题活动，在《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中属“设计*应用”学习领域，在7—9年级学段，本学习领域主要是“引导学生了解主要的设计类别、功能”，通过实践，让学生“尝试运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等组合原理，利用媒材特性，进行创意和设计，美化生活，形成初步的设计意识”。 本课首先引导听障学生通过寻找、收集并欣赏各种类型的标志，认识和了解标志的特点，了解标志是人们用来识别和传达特定信息的象征性的视觉符号，且在市场经济的社会中，标志作为品牌的形象，其作用越来越为人们所重视。然后，结合听障学生的生活经验，指导听障学生为学校、班级或个人设计标志，让听障学生感受标志的设计过程和制作特点。通过实践与体验，启发听障学生认识和理解标志的功用和艺术美感，提高听障学生的艺术感知能力、形象思维能力、从而发展听障学生创新精神与实践能力。 六、教学目标： 1、知识目标：引导听障学生通过欣赏、寻找和收集各种标志，认识和了解标志的特点，掌握标志的一般常识，丰富审美素养。 2、能力目标：提高听障学生的艺术感知能力、形象思维能力、创新能力和实践能力。 3、创造目标：指导学生为学校、班级或个人设计一个有特点的标志，体验标志的设计过程和制作特点。 七、教法学法： 1、直观教学法：“惟有美术教育才能胜任‘视觉识读能力’的培养。”实物、视频和图片信息能引导学生直观的了解标志设计的特点和表现形式，做出审美与意函的判断，引导他们能够正确的解读标志设计。 2、过程启发式教学法：从学生已有经验出发，在不同方面的信息和老师问题的引导下，启发学生分析、思考、实践。将不同兴趣倾向的学生都吸引到标志设计的创作中来，激发学生参与、创作的兴趣。 八、媒体选择： 1、老师准备；投影仪、多媒体课件、标志设计范例 2、学生准备：课前教师布置搜集的有关标志的资料，练习用图画纸、铅笔、橡皮、彩笔等。 九、教学重点： 引导学生了解标志的特点，分析标志设计的表现形式，领会设计方法。 十、教学难点： 拓展学生思维，设计明确而美观的标志。 十一、教学程序： （一）前导阶段：此阶段充分运用多媒体技术，形象直观的引导、启发学生自己观察、分析、理解、思考、了解标志的知识，重在学生自主学习，主动获取知识，教师应成为学生学习与发展的帮助者、引导者、探究者、合作者、促进者。 1、学生交流课下搜集的标志资料，引导学生回顾生活中熟悉的标志，师生用问答的形式对这些标志及其所在的场所发表评论； 2、运行多媒体课件，观看课件中的一段有关标志应用的录像，师生讨论，得出以下结论： 什么是标志—— 我们生活在一个充斥着图形和影象的世界中，各种色彩斑斓的图形无时无刻不在吸引着我们的目光。在各种商品包装上，在公路、机场、车站、码头、商业区等公共场所，我们都能见到各种各样的图形符号，这些图形符号告诉我们“是什么“、”在哪里“、”该怎么做”……总之，它们能让我们知道一些想要知道的信息——这些图形符号就是标志。 （二）深入阶段 1、运行课件，欣赏教师搜集的四组标志，通过与师生之间的问答交流，学习了解标志的分类。讨论后得出以下结论—— 标志的应用范围广泛，从功能上分，大体可分为四大类： （1）商标（即商品品牌标识） （2）公共标志（如公共场所引导、禁令标志，交通管理标志等） （3）事件或节庆活动标志 （4）企事业单位和社会团体标志 2、继续运行课件，观看第二部分录像，了解标志的设计形式—— 标志设计形式上一般分为三类： 图形型、文字型、综合型 （1）图形类标志 是标志设计中运用相当广泛的表现形式，图形标志是以富有想象或相联系的视觉事物来象征标志对象的理念和内容，借用比喻、暗示的方法创造出富于联想，包含寓意的艺术形象，以反映标志所传达的某种特定信息。图形类标志又可以分为具象图形和抽象图形两大类。 （2）文字型标志 以其文化性、时尚感及表形表意的双重作用在标志“家族”中占据重要位置，它以最简洁的文字符号形式表现，而具有高度的识别性。文字型标志一般用汉字、拉丁字母可其他文字作为母体进行设计。由于文字标志所特有的信息传达的优势，许多著名大公