3古诗词三首 《宿建德江》（教学设计） 统编版语文六年级上册

《宿建德江》教学设计 教学目标： 1.有感情地朗读并熟练地背诵《宿建德江》。 2.能运用学习古诗词的方法了解古诗大意。 3.发挥想象，感悟诗歌画面。 4.体会诗人的思乡情感。 教学重难点： 1.有感情地朗读并熟练地背诵《宿建德江》。 2.充分发挥想象，感受诗人所描写的画面。 3.以画入诗，体会诗人充满忧愁的思想情感并感受诗的意 境。 教学过程： 一、古诗入境，直入课题 1.师读余光中的诗《乡愁》中的句子导入 2.诗人余光中如此描述乡愁，在古人心中，乡愁又是什么呢？你们能不能背一背关于思乡的古诗句？ 3.学生背诗(配古筝曲)一段优美的乐曲伴着同学们的诵读让我们感受到诗词的魅力。 (设计意图：配乐诵读同类诗歌唤醒学生的学习体验，同时又为本节课的学习营造了氛围，奠定了情感基调，让学生快速入诗境。） 过渡：乡愁是李白眼中的“床前明月光”，是王建笔下的“中秋明月”，是寒山寺的“夜半钟声”，今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，诗人又是怎样表达自己的离愁的呢？ 2.解诗题、知诗人 我们一起读课题，教师提问： （1）书写“德”字时应注意什么？（教师强调其写法并组词） （2）宿是什么意思？ （3）谁住宿在建德江？ （4）学生交流作者资料，教师补充：孟浩然留宿在建德江。这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。 二、自读古诗，感知诗意 1.学生带着问题自读古诗。问题：你从哪里读到了诗人的愁绪？ 2.教师请一位学生来读读这首诗，读完后进行相应的评价。 3.教师过渡：同学们朗读也激起了老师读诗的欲望，下面我也给大家读一遍这首诗。老师配乐范读，学生认真倾听教师朗读的节奏和停顿，并尝试着自己再读古诗。 （设计意图：教师声情并茂的范读能传递诗歌的情感，把学生带入诗境） 4.复习学习古诗的方法：我们在学习古诗时一般有哪些方法？（边看插图边想象、借助注释、查阅工具书、与别人交流等） 5.运用上述方法师生一起探究古诗大意：教师出示“移舟”“泊”“愁新”“野旷”等词语的意思及课文中的插图帮助学生感知诗意。（我把船停靠在烟雾迷蒙的小洲边，日落黄昏，一段新的忧愁油然而生。原野空旷，站在船头放眼望去，远处的天空显得比近处的树木还要低。江水清澈，俯身观看，只有倒映在水中的明月离我是那么进。 6.了解诗意后，请同学们再来读读这首诗，相信你们的感觉一定不一样。 （设计意图：通过学生自读，展示读及教师范读等多次朗读，让学生在朗读中去感知诗的节奏和韵律，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。交流学习古诗词的方法有利于培养学生独立思考的习惯并提高其学以致用的能力。） 三、入境悟情，体验表达 教师过渡：梳理完古诗的大意，就让我们一起来品读它吧！ 合作探究一 1.生想象画面：指名读，其他同学闭目想象看到了什么?(江中小舟，烟雾迷蒙，夜幕降临，旷野无边，天比树低，月与人亲。) 2.感悟诗人的“愁” （1）刚才描述的画面又给你留下的什么印象和感觉?(孤独、沧桑、凄凉)让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。 （2）读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心?(愁)愁新就是新愁的意思，那作者的新愁是什么呢?(思乡之愁、寂寞之愁)诗人的新愁是在什么时候产生的呢？日暮是什么时候？（日暮是日落黄昏夕阳西下时分）这个时候你在干什么呢?（重点引导学生感受到黄昏时，一般人们都回到家里，一家人围着餐桌吃饭，很温馨、很幸福的情景） （3）多媒体出示插图：现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么?(空旷的原野和江面上只有诗人一个人).如果这时候你是诗人，你会想到什么呢? 生：如果我能和家人在一起多好啊！如果这时候有人陪我说说话多好啊！如果这时候我在家乡多好啊！ 教师小结：诗人在这里把自己说成是“客”，就是因为自己远离家乡，四处漂泊。如今到了建德江，面对这四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，自己怎能不愁上心头呢？请同学们再次把这满怀的愁绪读出来把！ 合作探究二： 1.诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到家乡去了，他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，那是一幅怎样的情景呢？请同学们拿出笔来把它写下来吧! (预设1)在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢。 (预设2 )在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返。 (预设3)在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融。 教师小结：回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜。诗人眺望远方，满心的愁绪，无人可诉，只有这江中的明月，此时是这样的亲近，近得可以将心思一一诉说。 2.同学们，你们能通过自己的朗读把作者的愁给表达出来吗？ （设计意图：在古诗词教学中注重“情景交融”，不仅能促进学生理解诗意，更能帮助学生体会作者的