18 古诗三首 书湖阴先生壁（教学设计）统编版语文六年级上册

《书湖阴先生壁》教学设计 教材分析 修辞手法：后两首诗句，诗人运用了对偶的句式，又采用了拟人的手法，给山水赋予人的感情，化静为动，显得自然化，既生机勃勃又清静幽雅。 这首诗是题写在湖阴先生家屋壁上的。前两句写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅。后两句转到院外，写山水对湖阴先生的深情，暗用“护田”与“排闼”两个典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。诗人用典十分精妙，读者不知典故内容，并不妨碍对诗歌大意的理解；而诗歌的深意妙趣，则需要明白典故的出处才能更深刻地体会。讲了湖阴先生的无私教师育人的品质，赞颂了他的善施教化。 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，默写古诗，理解诗句的意思，能想象诗中的意境美。 2.多方式朗读，小组合作探究，借助注释和工具书理解重诗句的意思，分析诗歌中景物的特点，思考诗人是如何将景物的特点展现出来的，弄懂诗人对偶、拟人、借代的修辞手法。 3.在朗读中体会诗人对朋友家清新环境的喜爱之情，以及对湖阴先生的深厚友情（中心思想）的思想感情，想象古诗描绘的画面，提高鉴赏美的能力，感受古诗的语言美和意境美，爱上古典文学。 教学重难点： 在朗读中体会诗人对朋友家清新环境的喜爱之情，以及对湖阴先生的深厚友情（中心思想）的思想感情，想象古诗描绘的画面，提高鉴赏美的能力，感受古诗的语言美和意境美，爱上古典文学。 教学过程： 一、激趣导入新课 教师：同学们，你们去过亲戚或好朋友的家吗？他家给你的感觉怎么样？ 学生发言。 教师：今天我们来学习大诗人王安石去朋友家的看到的情景。 教师板书：书湖阴先生壁，学生读课题 教师解释课题：写在湖阴先生家的墙壁上的诗，湖阴先生是诗人的邻居好友。 二、诗作背景： 北宋大政治家王安石晚年闲居在今南京紫金山脚的半山园，常跟附近的居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境十分欣赏，便吟成这首绝句，应主人请求写在了墙壁上。 三、初读古诗，感受诗意 教师：同学们，我们要用到了这样的学习方法： 1、初读古诗，读准字音，读通诗句。 2、再读古诗，明意悟情。 3、熟读成诵，吟出诗韵。 教师范读，学生齐读 古诗朗读节凑停顿： 茅檐/长扫/静无苔， 花木/成畦/手自栽。 一水/护田/将绿绕， 两山/排闼/送青来。 学生再齐朗读诗歌，读通诗句。 教师：同学们，你们借助工具书及注释理解词意，进而理解每句诗的意思。采用边读边画边批的方式学习。 师生合作解释诗句意思： 茅草房庭院因经常打扫，所以洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。庭院外一条小河保护着农田，把绿色的田地环绕。两座青山像推开的两扇门送来一片翠绿。 教师引导学生了解“对偶”这一修辞手法。 教师范读：一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 教师：这两句诗运用了对偶的修辞手法， 其中“一水”对“两山”， “护田”对“排闼”， “将绿绕”对“送青来”。 这样两两相对，音韵和谐，读起来朗朗上口。对偶也叫对仗，是将字数相等、结构相同或相似的两个词组或句子成对地排列起来的修辞手法。 教师：这样的诗句如：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 两个对一行； 黄鹂对白鹭； 鸣对上； 翠柳对青天。 四、领会诗中意境 教师：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰不待邀请就推门而入，把青青的秀色送入眼帘。你觉得湖阴先生是个怎样的人？ 学生：高洁、富有生活情趣；清静脱俗、朴实勤劳、热爱自然…… 教师：诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？ 学生：茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地。 教师引导补充：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。 教师：这首诗中哪一句采用了拟人的修辞手法？ 学生：一水护田将绿绕 教师：含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人的修辞手法。 教师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人的修辞手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。 教师引导学生：诗人描写景物，赞美主人的品格，归根结底还是为了抒发自己的思想感情。你感受到了吗？ 学生：庭院中更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人