21 古诗词三首 枫桥夜泊（教学设计）统编版语文五年级上册

21古诗词三首 枫桥夜泊 教学设计 指导思想与理论依据 《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:义务教育语文课程是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。文化自信指学生认同中华文化,对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习,热爱中华文化。思维能力包络联想思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维。审美创造是指学生通过语文学习具有初步感受美、发现美和运用语言文字的表现力。 在课程学段要求中5-6年级学生阅读诗歌,能够大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。 教材分析 本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”,这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。本单元选编的几篇课文,均有静态描写和动态描写。其围绕“自然之趣”这一主题编排四篇课文,从不同角度描写了不同时间、不地点的景物。《山居秋瞑》中对清泉、竹子、莲叶等景致进行了动态描写,礼托了山间傍晚的幽静;《枫桥夜泊》用乌鸦啼叫、夜半钟声衬托月夜的静谧,《四季之美》描写了春天黎明天空颜色的变化、夏夜萤火虫翩翩飞舞、秋天黄昏时归鸦回窠和大雁比翼而飞等景致,突显了景物的动态美;《鸟的天堂》中傍晚的大榕树是静谧的,早晨的大榕树则是热闹的,一静一动,特色鲜明;《月迹》一文,既有对月亮爬竹帘格儿的动态描写,也有对满院子玉玉的、银银的月光的静态描写,充满了情趣。语文园地中的“交流平台”,引导学生关注静态描写和动态描写的句子,并品味和积累;“词句段运用”第二题引导学生在仿写中进一步体会动态描写和静态描写的作用。 本单元的习作要求是“学习描写景物的变化”。这次习作在“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的基础上,进行由学到用、由读到写的训练。学生在四年级下册已学习过“按照一定的顺序写景物”,能够较有条理地观察并描写景物,本单元进一步提出“写出景物变化”的要求。 学情分析 五年级学生基本上可以借助注释、工具书、想象画面等多种方法来初步读懂古诗的大意,对学习古诗也有一定的热情。而且已积累了一些不同内容的古诗,这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。但是学生如何把诗歌画面说具体,如何感受到诗歌意境对于他们来说是一个难点,需要老师通过调动听觉、视觉引导学生进入诗歌的世界。 教学目标 1. 学生能正确、有节奏、有韵味地朗读古诗,背诵古诗; 2. 学生能够展开想象描绘出诗歌的画面,体会诗人孤寂、忧愁的情感; 3. 能够初步体会诗句中的静态描写和动态描写。 教学重点: 想象诗句描写的景象,体会诗歌的情感;初步体会动态描写和静态描写。 教学难点: 诗人为何而忧愁 教学过程 活动一:读古诗,感诗境 活动目标: 以钟声引出诗人和诗作,激发学生的探究欲望。通过反复诵读,借助直观,初步感受诗歌的情和境。 步骤: 一、钟声导入课题 (1) 出示歌词: 留连的钟声,还在敲打我的无眠,尘封的日子,始终不会是一片云烟。 -陈小奇《涛声依旧》 七年不到寒山寺,客枕依然半夜钟。-宋 陆游《宿枫桥》 几度经过忆张继, 乌啼月落又钟声。 -明 高启《泊枫桥》 十年旧约江南梦,独听寒山半夜钟。 -清 王世贞 《夜雨题寒山寺》 (2) 引导学生提出疑问:读完这些描写钟声的诗句你有哪些疑问吗? 设问:为什么这么多诗人都写钟声?为什么提起钟声就想起张继? 引导思考:钟声怎么会有这么大的魅力吸引一代又一代的诗人去写它呢?这跟一个人息息相关,跟一首诗息息相关。 (3)齐读课题《枫桥夜泊》。 解诗题。指导学生理解题意。(时间、地点) 谁能说一说《枫桥夜泊》题目的意思呢?(夜晚将船停泊在枫桥边。) 二、朗读古诗触诗境 (1)出示朗读要求 自由朗读《枫桥夜泊》,反复读,一直把这首诗读清爽了、读顺口了为止。 (2)指名朗读,检查是否读正确。 (3)女生、男生合作读诗,读出诗歌的节奏。 女生读前四个字,男生读后三个字。调换顺序,男生读前四个字,女生读后三个字。 (4)揣摩在读这首诗时心底泛起的那种情绪,全班齐读。 小结:古诗我们就是要反反复复去读,不仅注意节奏还要注意读诗时自己切切实实体会到的感觉和情绪。 活动二:想画面 ,听钟声 活动目标: 通过小组成员分享合作,激活学生联想力,帮助学生构建诗歌画面学生的,突破重点。抓住矛盾引导思考,借助资料学生深入体会诗情。 步骤: (1)出示学习提示: 自己再读诗歌,圈出诗中描写的景物; 边读边想,这些词语在你脑海中形成了什么样的画面? 组内成员讨论分享,组织语言进行汇报。 (2)组织学生开展活动,并汇报。(视觉、听觉、身感) 预设1:我们小组圈画的景物有:月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火、寒山寺、钟声、客船。 预设2:我们小组来分享首联的诗歌景象。月亮落下去了,天地之间一片幽暗,一片朦胧,几声凄厉的乌啼在寂静的夜晚响起,让人感到凄凉,甚至有点儿害