3.电和磁（教案）六年级上册科学 教科版

电和磁 【教材简析】 在前两课的学习中，学生已经对身边的各种能量有了一定的认识。在这些能量中， 电和磁与我们的生活密切相关，是本单元重点学习的能量形式。本课“重演”了科学史上著名的奥斯特发现电生磁现象的过程，正是这个发现，让原本看似互不相关的电和磁建立了联系，由此开启了近代电磁学的研究，有力地推动了社会的进步。 本课有两个活动：第一，指导学生经历科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针加大偏转的实验，用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础，也为研究小电动机埋下伏笔。两个活动具有严密的逻辑结构，由浅入深，步步推进。 【学情分析】 “电”和“磁”现象在生活中很普遍，六年级的孩子不会感到陌生，再加上在二、四年级中有独立的“磁”和“电”单元的系统的科学学习，已经知道一些关于磁铁具有磁性的知识和简单电路的知识，为本课的“电生磁”概念的建立打下良好的基础。但是，由于缺乏系统训练，大部分孩子对普通电路的组装连接还不够熟练，对电路短路的连接以及这种连接会增大电流，易损坏电池理解不到位，这一点会直接影响到本课实验的操作效率；对磁能吸引铁，同名磁极相斥、异名磁极相吸等性质有一定的了解，但对两种现象的不同之处的认识是模糊的。因此，在本课的复习阶段就必须有效地唤起孩子的旧知，为建立新的概念服务。 【教学目标】 1.科学观念 通过亲历直导线实验探究建构通电导线周围产生磁性的认识。 2.科学思维 在科学探究过程中合理进行推测、严谨开展实验、有根据地得出结论。 3.探究实践 （1）模仿做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。 （2）能够运用通电线圈能使指南针偏转明显的性质，检测废电池是否有电。 4.态度责任 （1）意识到科学技术可以推动社会发展、改变人类生活。 （2）在检测废电池活动中体会重复使用、节约能源的意义。 【教学重难点】 重点：感知通电后的导线和线圈能使指南针发生偏转；建构电流可以产生磁性的认知。 难点：对通电导线和线圈使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。 【教学准备】 小组：电池、电池盒、小灯泡、小灯座、3根导线、开关、指南针、记录单、线圈 教师：电磁铁玩具（铜丝、钕磁铁、电池）、指南针、铁钉、条形磁铁、长导线、废旧电池、三个板贴电路 【教学过程】 课前谈话： 1.今天我们学习的内容和电（板贴：电）有关，我们生活里，哪些跟电能有关呢？ 2.演示电磁铁玩具。 一、聚焦 对话：这是什么？（指南针）它有什么本领呢？（预设：静止时会指南北）是不是永远这样呢？（不是）什么情况不是这样？（1.有磁铁的时候，有磁场的影响；2.有铁的时候。）根据学生的回答出示磁铁、铁钉，并演示。 【板书：小磁针偏转、铁、磁】 小结：小磁针受到铁或磁的作用，就会发生方向的改变，偏转了。否则总是静静地指向南北。 阐述：1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象。奥斯特发现了什么呢？我们今天也来试一试。 二、探索 （一）实验一：通电导线使指南针发生偏转 1.奥特斯是怎么做的呢？请看一下这里面究竟有什么秘密呢？（播放微课） 2.（板贴：简单电路）在实验过程中，我们要注意什么？（评价学生阐述的实验操作注意事项，提醒学生填写记录单的第一行。） 3.学生实验（学生自主地多探索一会儿，指导实验操作，启发更多发现） 4.汇报交流：你看到了什么现象？（鼓励学生说出更多发现） （●接通电流，磁针偏转，断开电流，磁针复位。 ●通电导线离磁针远近不同，磁针的偏转角度会不同。 ●导线在磁针下方磁针也会偏转，但方向相反。 ●把导线顺着磁针移动，导线各处效果都一样……） 小结：接通电流，小磁针指的方向偏离了南北方向，我们说小磁针偏转了；断开电流，小磁针恢复到南北方向位置。 5.引导研讨 提问：为什么小磁针会偏转呢？什么因素影响着小磁针发生了偏转？（电流） 追问：电流怎么能让磁针发生偏转呢？ 怎么就认定是电流产生磁性，而不是其他原因呢？ 磁针发生偏转有两种可能（指黑板）。会是铁的作用吗？导线里面是什么材料？（铜）铜会让磁针发生偏转吗？（不是铁的作用）那可能是什么原因？（电流把铜导线变成了磁性物质，铜导线通电的一瞬间产生了磁。电流可以产生磁。） 【板书：电、转化】（板贴：电） 6.小结：在1820年前，电与人类的生活是完全无关的，电只用于实验中。正因为奥斯特的这个发现——电可以转化为磁，从此开启了人类大规模利用电能的大门。 （二）实验二：通电导线使指南针偏转更明显 1.刚才实验中指南针偏转明显吗？（不明显。）我们跟奥斯特一样，细心观察，发现了这个不起眼的现象，这在学习科学时是很重要的哦！你有办法使实验效果更明显一些吗？小组轻声讨论一下。 2.小组