第21课《古诗三首》（出塞）（教学设计）- 四年级语文上册同步备课 (统编版)

课 题 21.古诗三首-出塞 部编版 四年级上册 第七单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1．认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。 2．有感情地朗读《出塞》，背诵并默写《出塞》。 3．借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。 学习 重难点 1.有感情地朗读《出塞》，背诵并默写《出塞》。 2.借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。 学情分析 学生对边塞诗有所了解，但并没有系统地从背景、情感等角度系统地学习了解过。 教学辅助 教学课件、同步导学案 教学过程 学习任务一：释“塞”解题，营造意境 【设计意图： “塞”字是生字，“出塞”又是难理解的词。开课伊始，直击重点，从“塞”字的认读和组词游戏，到猜想“出塞”的意思，再通过学习明确题意，环环相扣，水到渠成。同时出示图片，创设情境，把学生带入边塞独特的风光之中，初步感受边塞的景象。】 1．教师写“塞”字，学生认读。 中央电视台有一个节目叫《中国汉字听写大会》，今天，我们来玩一个“汉字认读”游戏。同学们请看老师写的这个字（在黑板上书写“塞”字），你们认识它吗？谁能读一读并且组一个词？ 2．补写题目，读题明义。 （1）在“塞”字前补写一个“出”字，学生齐读，启发思考：这里的“塞”应该怎么读？“出塞”是什么意思？ （2）课件出示“塞”的三种读音及意思。 [sāi]①堵，填入。② 堵住器物口的东西。 [sè] 义同“塞（sāi）①”，多用于某些合成词或成语中，如“闭塞”“阻塞”“茅塞顿开”等。 [sài] 边界上的险要地方。 （3）明确题目的意思。（远出边塞。） 3．看图片，感受边塞环境的恶劣。（课件出示边塞图片） 你们看，长河落日，大漠孤烟，是边塞的雄壮；北风吹雪，飞沙走石，是边塞的艰苦。唐玄宗开元年间，一位年轻的诗人来到边关游历，看到了边塞的风光，也见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下了被誉为唐代七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是王昌龄。这节课，让我们一起来学习这首诗歌。 学习任务二：初读识字，疏通诗意 【设计意图： 从读准字音，到读出诗歌朗读节奏，再到读懂诗意，每一次的朗读都有要求，每一次的朗读都有反馈。此处的设计，体现了诗歌教学层层递进、螺旋上升的特点。】 1．初读诗歌，正音识字。 （1）请学生自由朗读诗歌，把生字和多音字多读几遍，争取把诗歌读正确、读通顺。 （2）请两位学生分别朗读诗歌，在评价中相机指导读音。 如：“秦”是前鼻音，“征”是后鼻音。 （3）请学生当小老师，讲解“将”在这首诗中为什么读“jiàng”，引导学生在学习古诗时关注注释。用“将”的另一种读音组词。 将（jiāng）组词：将来、将军、将领、将士、将帅等。 将（jiàng）组词：中将、将官、名将、骁将、猛将等。 将（qiāng）组词：将进酒、将功折罪、将伯之呼等。 （4）重点指导“教”字的读音。 当这个字的意思是“使、令、让”的时候读“jiào”，根据注释，在这里读“jiào”。 （5）出示生字，开火车认读。 （6）出示要求会写的字，指导书写。 塞　　 秦　　 征　　 词　　 催 醉　　 杰　　 亦　　 雄　　 项 归类指导：“塞”和“秦”的撇、捺要写得舒展，开口较大。“雄”左右同宽，要写均匀。 2．再读诗歌，读准节奏。 （1）教师范读，学生感受朗读停顿、节奏，教师指导七言诗的停顿方法。 （2）师生合作朗读：教师读前半句，学生读后半句，再调换。 （3）同桌互相读。 3．结合注释，疏通诗意。 （1）学生自由朗读诗歌，边读边结合注释，了解诗歌的大致意思；不懂的地方用问号标出来。 （2）学生汇报、交流不懂之处。重点指导理解“秦时明月汉时关”。 质疑：是秦朝的明月照着汉朝的边关吗？ 明确：这里并非实指秦、汉两朝。 （3）疏通诗意：依旧是从秦汉时期延续至今的明月和边关，征战万里、守边御敌的将士至今还没有归来。倘若还有像飞将军那样英勇善战的将领在，绝不会允许外敌南下越过阴山。 学习任务三：想象画面，体悟诗情 【设计意图：本诗情感深沉、丰富，加之年代久远，不易理解，所以主要设计了两个策略来帮助学生领悟诗情。一是引导学生边读边想象画面，感受诗歌的意境。二是多次引入资料，让学生更好地理解“明月”这一意象所寄托的思想感情以及“飞将军李广”这一典故中寄托的思盼良将的深沉情感。】 1．学习“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。 （1）学生自读，边读边想象画面，交流。 （2）师启发思考：结合图片和相关知识，说说月光照射下的边关是一个怎样的边关。（意境悠远，充满历史沧桑感） （3）聚焦“明月”，感受“沧桑”之情。 ①夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的边关。明月千古不变，变的是几百年来的防边筑城的措施！ 大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺 银山