100以内数比较大小（教案）北师大版一年级下册数学

附件1：教学设计模板 教学设计 教学课题 100以内数的大小比较 学科 数学 年级 一年级 时长 1课时 教学背景分析 指导思想与理论依据：《义务教育数学课程标准（2011版）》明确指出：在数学课程中，应当注重发展学生的数感、推理能力和模型思想。教师应该从学生的学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等获得基本活动经验。 教材分析：《谁的红果多—100以内数的大小比较》是是北师大版小学数学一年级下册第三单元《生活中的数》的内容，属于新课标四大领域之一的数与代数领域。本单元的主要内容是100以内数的数数、读数、写数和数的大小比较。在学习本单元内容之前学生已经学习了比多少，0～10的数比大小和10～20的。其中20以内的比大小的方法是本节课学习的基础，在今后的学习中学生还会继续学习万以内的数比大小和大数的比大小。 在学习本课之前学生已经100以内数的读数、写数以及数的组成，会用小方块、计数器来表示100以内的数。因此教材的编排结合了学生已有的知识水平设计了一系列的活动，让学生在探究的过程中通过多种直观模型比较100以内数的大小，让学生进一步体会数位的意义，感受比较100以内数的经验方法。这样的安排，通过直观模型的探索到位值制理解积累的基本活动经验从而领悟比较100以内数的经验方法发展了学生的数感，培养了学生简单的推理能力，也为后面学习100以内数的计算打下坚实的基础。 横向对比北京版、北师大版、人教版三版教材关于这部分内容的安排，可以发现都用到了计数器，有助于学生从位值的角度理解比较大小的方法。区别在于北师大版教材用问题情境引入，通过淘气和笑笑的对话唤醒学生对于比较大小的已有认知，选择学具探究十位不同的两位数的比较原理，用计数器展示其它两种情况的比较原理强化位值制这一学习过程是学生探究过程更加自主与开放。除此之外，北京版教材用到了实物模型，人教版教材用到了小棒来帮助学生理解与掌握，因此我在接下来的教学过程中也添加了小棒的使用。 学情分析：在课前，我对本班35名学生进行了课前调研，调研题目如下： 2.请你用写一写、画一画、说一说等方式解释你是怎么比较每组数的？ 调查结果： 内容 20以内比大小 数的组成 拐弯数 位值制 100以内数比大小 正确 人数 35人 35人 34人 35人 100Ο99 32Ο34 21Ο19 35人 35人 31人 正确率 100% 100% 97% 100% 100% 100% 89% 可以看出，只有1个人在数数拐弯数这个地方出现了问题，在对于100以内数的比较中，在对于100与99和32与34的比较大小中学生不存在障碍，但只有89%的学生会比较21与19的大小。 从比较方法的角度来看，调研结果发现每个孩子都有自己比较大小的自然的想法，学生的表征方式多样。通过访谈发现学生在使用直观模型比如小棒、小方块、计数器等学具来辅助比较时，并不能说清楚其中的道理 。 有少数孩子试着从数位的角度进行比较，但也是存在比较方法并不清晰，数位理解不透彻的情况。 基于以上对教材和学情的分析，可以看出大部分的孩子从数的顺序的角度对于100以内数的比较大小有了一定的掌握，能够从20以内数比较大小的学习经验迁移到这一内容的学习，在比较100以内数的大小的结果上不存在问题。但通过访谈和解释每组数的比较方法时，对于直观模型帮助解释比较大小的过程还存在说不清的情况，不理解比较大小方法的道理。从数位的角度来解释的时候存在混淆不同情况，无法清晰的表述比较100以内数大小的方法。同时根据本班学生好奇心强、思维活跃，但注意力容易涣散等特点，我在本节课的设计上，多以具体的实际操作为基础，让学生在小组合作探究中体会不同的直观模型从十进制和位值制的角度提供的比较策略，并最终掌握100以内数的比较大小的方法，理解背后的道理，完成从直观到抽象的过程。 教学目标 1. 借助直观模型，掌握100以内数的大小的比较方法，理解比较大小方法的道理。 2. 通过操作和交流等活动，掌握多种比较方法，进一步体会数位、计数单位的意义价值。 3. 积累比较数的大小的活动经验，发展数感。 教学重点：掌握100以内数的大小的比较方法 教学难点：理解100以内数的大小的比较方法的道理 教学方式与策略 教法：创设情境法、观察讨论法 学法：自主探索法、合作交流法 核心问题：100以内数怎样比较大小？ 问题链： 1. 位数相同怎么比较大小？ 2. 位数不同怎么比较大小？ 教学活动设计 活动内容 活动意图 时间分配 一． 创设情境，引入新课 1. 出示主题图 动物王国里的小熊和小猴子在进行穿红果比赛，你能从中发现