语文园地七（教学设计）-统编版语文四年级上册

四年级上册《语文园地七》 【教学目标】 　 1. 能交流、总结把握文章主要内容的方法。 2. 正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说出词语形容的人物。 3. 能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。 4. 朗读、背诵古诗《别董大》。 【教学重点、难点】 1.能交流、总结把握文章主要内容的方法。 2.能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。 【课前准备】 多媒体课件、课堂学习任务单 【课时安排】 1课时 　 【教学过程】 一、导入 1.同学们，我们前面学习了第四单元神话单元，还记得这个单元的语文要素是什么吗？七单元我们在把握文章主要内容方面学习了新的方法。（出示四单元和七单元篇章页） 2.通过两个单元的学习，我们能发现把握主要内容的方法。 二、任务一：制作把握主要内容的阅读小锦囊 1.（出示交流平台部分）把握文章的主要内容，就能对文章形成一个初步而全面的认知，能够快速理解文章。回忆一下课堂所学，怎么做才能快速而准确地把握文章主要内容呢？ 预设1：我发现题目有时能提示文章的主要内容。如《观潮》，我通过题目就能知道这篇课文主要写的是观看钱塘江大潮的事情，《盘古开天地》也可以用这个方法，他们的标题都是文中的事情。 预设2：弄清事情的起因、经过、结果，就能帮助我们把握文章的主要内容。如《普罗米修斯》，讲述了普罗米修斯因为不忍看到人类没有火的悲惨生活，将火带到人间，结果接受了严厉的惩罚，但是他不服输，绝不屈服，最后被大力神赫拉克勒斯解救，终获自由。 预设3：有的文章写了不止一件事，可以先弄清楚每件事讲了什么，然后把几件事连起来。如《为中华之崛起而读书》，一共写三件事情，第一件事修身课上，周恩来“为中华之崛起而读书”的回答让魏校长震撼和赞赏。第二件事，初到奉天，伯父告诫周恩来由于中华不振，被外国人占据的地方不能随便去，他对此不解。第三件事，在被外国人占据的地方，周恩来亲眼看到一位中国妇女受洋人欺侮而没处说理。我们先概括出每件事再根据合理的顺序进行串联，就是文章的主要内容。 2. 你们说得很好，请同学们借助“交流平台”的内容，制作一张把握主要内容的阅读小锦囊卡片。 3. 请你分享一下自己的阅读小锦囊卡片。（题目拓展法、要素归纳法、事件串联法） 4. 善于总结，就有了把握文章主要内容的阅读小锦囊，在遇到新的阅读材料时，你就能借助小锦囊快速概括出主要内容，一起来试试吧。 5. （出示阅读材料《XX》）同学们，请你快速阅读材料，在阅读小锦囊中选择合适的方法，概括主要内容。 6. 请你分享你的学习成果。 预设：学生分享自己选择的方法，选择的原因（事件串联法）和概括的主要内容。 7. 教师小结：学习讲究策略和方法，既要善于总结，又要学会运用，这样无论怎样变换阅读材料，我们都可以快速把握文本的主要内容，大致了解文本内容，提升自己的阅读素养。 任务二：制作人物形象卡 1. 同学们，通过刚才的阅读材料，周恩来给你留下了什么样的印象？ 2. 结合课文《为中华之崛起而读书》，周恩来还给你留下了什么样的印象？ 3. （出示词句段运用第二部分描写周恩来的句子）我们一起读读《为中华之崛起而读书》中的句子，请男生读第一句，女生读第二句。 4. 读完这组句子，你有什么发现？ 预设：我发现第一个句子是反问句，第二个句子是陈述句，虽然两个句子说法不同，但都表示相同的意思。 5. 教师追问：两句话意思相同，那课文中为什么要选用反问句的表达方式呢？它们两个在表达效果上有何不同？ 预设1：我感觉反问句的语气更强烈一些。 预设2:我感觉更能体现周恩来当时的愤恨，为他后来立下志向“为中华之崛起而读书”注入了坚定的力量。 6. 老师同意你们的看法，请同学们看一看，在这两个情境中你要怎么说，写下来读一读。想一想，哪种语气更恰当？ 情境一：小明在公共场合乱丢垃圾，还说反正有清洁工打扫，你提醒他说…… 情境二：过生日，你受到了梦寐以求的礼物，你有点儿不敢相信的说…… 预设1：我认为情境一用反问的语气会比较好，因为小明犯了错误，我是需要提醒他，用反问的语气更能表达我的心情。 预设2：我认为情境二用反问的语气比较好，能体现出收到礼物的那种强烈惊喜感。 预设3：我认为情境一用陈述句的语气更好，用反问句的语气，小明听到可能会生气，会制造一场矛盾冲突。 7. 同学们的思考有理有据，反问句的语气更强烈，用于需要强调情感的时候，比如情境二。而情境一中，用反问句能提示错误行为，但也可能因为情感太过强烈，伤害听者的情感。所以，用什么样的语气来表达，一定要根据具体的情境、对象来使用。平常和同学、朋友相处，要慎用反问句。 8. 让我们回到课文《为中华之崛起而读书》的句子中，一起读出反问句的语气，体会周恩来当时的情感。 9. 此时此刻，周恩来的形象更加立体，如果让我们用四字词语来形