7.3有几瓶牛奶 （教案）-一年级上册数学北师大版

7.3 有几瓶牛奶 教学设计 一、教学目标 1.学习目标描述：结合具体情境，经历探索9加几的进位加法的计算方法的过程，能正确计算9加几的加法；借助摆小棒、拨计数器的直观操作活动，初步感知计算方法的多样性，并理解“凑十”的计算策略和进位的计算道理。 2.学习内容分析：9加几是20以内进位加法的起始课，也是后续学习的基础。本课创设了学生熟悉的生活场景，让学生先在观察思考后提出问题、列出算式，通过动手操作从不同角度探索出计算的方法和“凑十”的策略。 3.学科核心素养分析：通过探究计算方法，培养学生的观察能力，动手操作能力，使学生养成细心，认真学习的好习惯。在学习数学的过程中，学会与同学合作，获得良好的情感体验。 二、教学重难点 1.重点：掌握9加几的进位加法的计算方法。 2.难点：理解“凑十”的计算策略。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 导入新课 1.复习旧知 （1）我来点蜡烛。 （2）填上合适的数。 2.导入新课 师：小朋友们，你们喜欢喝牛奶吗？ 学生根据自己的实际自由说说。 师：牛奶，是一种营养价值较高的食物，大人小孩都需要每天喝牛奶。看，笑笑正在数家里还有多少牛奶，你能帮他数数吗？ 板书课题：有几瓶牛奶 通过复习，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识打基础。 通过交流谈话，引入课题，不仅让学生感受数学与生活的密切联系，还激发了学生学习的欲望。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。 探究新知 任务一：用小棒算一算9加几 课件出示： 师：认真观察上图，你发现了什么数学信息？ 学生独自观察，然后自由说说：第一盒有9瓶牛奶，第二盒有5瓶牛奶。 师：你能提出一个用加法解决的数学问题吗？ 学生独自思考，然后回答：一共有几瓶牛奶？ 师：要解决一共有几瓶牛奶，应该怎样列式？ 学生：9+5。 师：你会算吗？请拿出小棒摆一摆，并与同伴说说你的想法。 学生拿出小棒摆一摆，并与同伴说想法，师巡视指导。 师：大家交流好了吗？谁愿意来一边摆小棒一边说说你的算法？ 学生边操作边说：我先摆9根小棒，再摆5根小棒。 左边有9根，接着往后数：10，11，12，13，14。 师：还有吗？ 学生：我也是先摆9根小棒，再摆5根小棒。从5根里面拿出1根，与9根凑成10根，然后加上剩下的4根，就是14根。 师：为什么你要拿1根小棒放到9根那边，而不是2根？ 师：9根添1根就是10根，如果添上2根就不是10了。 师：原来是为了要“凑十”呀！那么你能用算式表示刚才摆小棒的过程吗？ 学生根据小棒图尝试列出算式。 根据学生的回答，师小结：这种方法把5分成1和4，先算9+1=10，再算10+4=14。 师：除了9可以和1凑成10，还可以把几凑成10？ 学生1：5和5凑成10。 学生2：我知道了，还可以从9根里面拿出5根，与5根凑成10根，然后加上剩下的4根，就是14根。 师：你能用算式表示摆小棒的过程吗？ 学生根据小棒图尝试列出算式。 根据学生的回答，师小结：这种方法是把9分成4和5，先算5+5=10，再算10+4=14。 师：观察上面两种算法，你发现计算9+5的方法了吗？ 课件出示： 学生独自观察，然后自由说说:。 学生1：都凑成了10。 学生2：第一种方法把5分成1和4，把9和1凑成10；第二种方法把9分成4和5，把5凑成10。 …… 师揭示：第一种方法是拆小数，凑大数；第二种方法是拆大数，凑小数，它们共同的特点，就是先凑十，再计算，在数学中称之为“凑十法”。 通过说一说，培养学生从图中获取数学信息的能力，提高学生的观察能力与语言表达能力。 从学生的生活经验和已有知识背景出发，以多次的动手操作活动为学生创设了一个深入探究的空间。 通过比较，培养学生的观察、分析、比较、总结、概括等思维能力，明确凑十法。 通过摆一摆，检查学生掌握知识的情况，并给予及时的鼓励与指导。 任务二：利用计算器计算9加几 师：用计数器计算9+5，又该怎么做呢？拿出计数器拨一拨。 学生尝试用计数器拨一拨，师巡视，发现问题提问：大家遇到什么麻烦了？ 学生：先拨9个珠子，加5，个位上没有那么多的珠子，怎么办呀？ 师：大家有什么办法？ 学生：可以先加1个。 根据学生的回答，师在计数器上拨一个，问：现在个位上是10个，可以这样放吗？ 学生：不能，个位上最多是9个，一位数最大是9。 师：10个一是1个十，这个时候我们就要满十进一。 师示范演示：把个位上的10个珠子拨去，在十位上拨1个珠子。 师：接下来又该怎么做？ 学生：还剩下4个珠子，拨在个位，就是14，所以9+5=14。 师：利用计数器，我们还可以画珠子来表示。 演示：先在个位上拨9个珠子，再拨5