2024届高考专题复习：论述类文本阅读讲评 教学设计

论述类文本阅读讲评教学设计 教材分析：议论文在高中《人教版》中占有一定的比重，要求学生能掌握相关的文体知识，而语文试卷上的论述类文本阅读则是议论文的变式，通过考试，可以检测出学生对议论文文体知识的掌握情况、以考促学，论述类文本阅读其实就是教材中议论文的延伸。 学情分析：高三学生已经完成论述类文本阅读的一二轮复习，已经相对熟悉掌握论述类文本阅读的知识点与考点，掌握了一定的答题技巧，但是还没有做到熟练于心，答题正确率还不够高。针对此情况，本课在学生做完近三年全国卷的论述类文本阅读题目后，尝试分析总结高考题来突破学生的难点，提高学生答题的正确率。 设计理念：本课依据《中国高考评价体系》而设计，旨在提高即将高考学生的语文学科素养能力以及应试能力。通过对月考中论述类文本阅读试题的讲评，提高学生“信息获取”“理解掌握”“知识整合”的学科素养能力，借助论述类文本逻辑性强的特点，提高学生的思维能力。 学习目标： 1、 掌握论述类文本阅读的知识点、考点。 2、 突破论述类文本阅读的重难点，掌握答题技巧。 教学重点：突破论述类文本阅读的重难点 教学难点：掌握论述类文本阅读答题技巧，提高答题正确率。 教学方法：讲授法、讨论法、讲练结合、归纳法。 教学过程： 一、走进月考，回顾论述类文本阅读的知识点、考点与答题技巧。 （一）先看题目，明确大概要关注的信息。 第一题需要筛选信息、比对细节，常考陷阱（因果混乱、绝对化、扩大缩小范围、张冠李戴、曲解文意、偷换概念、混淆是非、于文无据（无中生有）、时态混淆、逻辑混乱等）；第二题考查论点、论据（道理、事实）、论证方法（举例、引用、对比、比喻、因果等）、结构（总分、并列、递进、对照）和论证语言（严谨）等；第三题是推理判断题（于文无据、无中生有、逻辑混乱、时态混淆、绝对化等）。 题号 选项 考点 1. 下列对材料相关内容理解和分析，不正确的一项是 （找错误点） A．北宋时期，在欣赏和表现枯物之美方面，苏轼有示范作用。他引领文人士大夫们标举新的审美标准和艺术趣味。 B．以枯树、瘦竹、老梅为代表的枯物成为了文人精神在会画画中的特殊存在，亦是他人接近、评价画家的中介。 C．书法练习提供的基础条件、物象本身造型的简单、山水画的流行都是枯物在宋元文人画中盛行的现实原因。 D．由于艺术家们都坚信“外枯”而“中膏”，因此他们喜欢到枯朽中去寻找 生意的寄托物，传达活泼泼的生命精神。 2.下列诗句描写了不同的景物，最能证明材料中宋元文人审美趣味的一项是 A．山明水净夜来霜，数树深红出浅黄 B．风蒲猎猎小池塘，过雨荷花满院香 C．林疏尽见山中石，更有寒泉带石流 D．惟有绿荷红菡萏，卷舒凯和任天真 2. 根据原文内容，下列说法正确的一项是 （找错误点、排除） A．苏轼将绘画从对物象的再现中解放出来，用以“寄兴写意”，表现内心， 他的《枯木怪石图》中蕴含了郁结之气。 B．稚拙才是巧妙，巧妙返成稚拙，由此可见花光老僧开创的文人墨梅比“世 人”敷色之梅具有更高的审美价值。 C．水墨枯木，初看并不赏心悦目，细味方能散怀畅神，以外在衰朽蕴藏内在的生命力，表达画家孤高单薄的情怀。 D．老子追求一任自然显现的“拙”的境界，要求绘画中抽离色彩、细节，摈弃“花卉艳丽、鸟禽工细”和“美的造型”。 （二）阅读文本，比对细节 要求：圈点勾画，在阅读时特别关注选项的重点信息，在各个段落比对第一题细节的同时，关注关键字、词，关系词。同时也要标注出第2题可能考到的论点、论据、论证方法。比对结束后，整理出文章结构。（但这题不需要整理论点、论据、论证方法、论证结构等） ①“未许木叶胜枯槎。”这是中国艺术理论中一种重要的思想。中国艺术追求 活泼泼的生命精神的传达，但并不醉心于活泼泼的景物的描写，而更喜欢枯朽、 拙怪中去寻找生意的寄托物。 1D （解析：提出论题：中国艺术更喜欢枯朽、 拙怪中去寻找生意的寄托物。） ②它的内在是丰满的、充实的、活泼的，甚至是葱郁的、亲切的。为什么这样说呢？它通过自身的衰朽，隐含着活力；通过自己的枯萎，隐含着一种生机；3C通 过自己的丑陋，隐含着无边的美貌；通过荒怪，隐含着一种亲切。它唤起了人们 对生命活力的向往，它在生命的最低点，开始了一段新生命的里程。因为在中国哲学看来，稚拙才是巧妙，巧妙反成稚拙；平淡才是真实，繁华反而不可信任； 生命的低点孕育着希望，而生命的极点，就是真正衰落的开始。生命是一顿生顿 灭的过程，灭即是生，寂即是活。大巧若拙的拙，并不意味枯寂、枯槁、寂灭， 而是对活力的恢复。老子并不是一位怪异的哲学家，只对死亡、衰朽、枯槁感兴 趣，老子认为，人被欲望、知识裹挟，已经失去看世界葱郁生