13.1&13.2 《读书：目的和前提》《上图书馆》群文阅读（表格式教学设计）语文统编版必修上册

该高中语文教学设计聚焦《读书：目的和前提》《上图书馆》比较阅读，课堂导入以“读书目的”设问结合先贤名言，承接单元“学习之道”主题，从理论思辨落地个体阅读实践，构建学习支架。 特色在于单元闭环设计，通过比较阅读任务群培养辩证思维，品味语言风格提升审美创造，如分析经典阅读内涵差异、写作手法对比，助力学生思维发展与审美提升，为教师提供完整教学路径。

第13.1&13.2课 读书：目的和前提 上图书馆（群文阅读） 表格式教学设计 文本解读 《读书：目的和前提》《上图书馆》是统编版高中语文必修上册第六单元的两篇随笔类配套文本，承接本单元四篇核心说理名篇（《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》），是单元“学习之道”主题的补充落地与感性升华，同样归属“思辨性阅读与表达”学习任务群。如果说单元主课文重在阐释“学习的道理、方法、思维、文化立场”，两篇随笔则聚焦“读书这一最基础、最核心的学习方式”，补齐了单元学习体系的最后一环。 从单元整体逻辑链来看，本单元形成完整闭环：《劝学》《师说》确立传统修身治学态度与从师方法；《反对党八股》《拿来主义》纠正思维弊病、树立辩证文化学习观；而《读书：目的和前提》《上图书馆》回归个体阅读实践，回答了“学习最根本的方式是什么、为何要读书、如何读书、读书何以滋养人格”的现实问题。将宏大的“学习之道”落地为学生可践行的日常读书生活，让单元主题从道理思辨回归真实实践，实现理论思辨—方法建构—生活落地的单元教学闭环。 从文体与能力定位来看，两篇文本属于议论性随笔，兼具说理的思辨性与散文的文学性。相较于主课文严谨严谨的立论、驳论结构，两篇课文语言更温润、视角更贴近个体心灵，侧重以个人体悟阐释读书真谛。在单元教学中承担柔性补位、素养落地、情境共情的功能：既巩固学生对思辨性文本观点梳理、思路概括、主旨提炼的能力，又弥补了议论文重逻辑、轻体验的不足，引导学生结合自我读书经验完成思辨表达与情感内化，完善单元思辨读写的能力体系。 教学目标 1.【语言建构与运用】深入品味两篇文章的语言风格差异，学习黑塞理性思辨的表达特色，体会王佐良质朴隽永的文字韵味。 2.【思维发展与提升】梳理两篇文本的行文结构与叙事脉络，掌握分析文章思路的方法；通过对两篇同主题文章的比较阅读，辨析其选材角度、表达方式的不同，培养辩证分析能力与批判性思维，提升逻辑认知水平。 3.【审美鉴赏与创造】用心感受黑塞作品中理性思辨带来的逻辑之美，以及王佐良笔下图书馆时光蕴含的感性体验之美；在细腻的文字品读中，体会两位作者对书籍的深切热爱、对知识的无比崇敬，提升文学审美感受力。 4.【文化传承与理解】深刻理解读书对于个人精神世界完善、生命成长的滋养作用，以及在人类文化传承中的关键意义；结合自身阅读经历，树立“爱读书、读好书、好读书”的正确阅读观念，培养终身学习的良好习惯。 重点难点 【教学重点】 梳理两篇文本的行文结构与叙事脉络，掌握分析文章思路的方法；通过对两篇同主题文章的比较阅读，辨析其选材角度、表达方式的不同，培养辩证分析能力与批判性思维，提升逻辑认知水平。 【教学难点】 品味两篇文章的语言风格差异，学习黑塞理性思辨的表达特色，体会王佐良质朴隽永的文字韵味。 自学探究 【走近作者】 赫尔曼·黑塞（1877-1962），瑞士籍德裔作家、诗人。生于德国传教士家庭，自幼受东西方文化浸染，青年时期因反感刻板教育而陷入迷茫。一战后创作进入高峰，作品聚焦人性剖析、自我探索与精神救赎的永恒命题。1946年诺贝尔文学奖获得者，被称作“德国浪漫派最后一位骑士”。代表作《荒原狼》《悉达多》《玻璃球游戏》享誉世界，其创作以深邃的心理分析见长，始终关切精神世界的矛盾与人类命运的出路。他始终强调个体精神成长的重要性，反对盲从与僵化。主张人们应直面内心的冲突，通过自我探索、艺术审美、回归自然与深度阅读等方式，打破精神的枷锁，最终实现人格的独立与完整。 王佐良（1916-1995），浙江上虞人，毕业于西南联大外语系，后赴牛津大学攻读英国文学。归国后任教于北京外国语学院，是我国著名的英语语言文学家、翻译家与教育家，更是新中国英语教育的奠基人之一。著有《英国文学论文集》，译有《彭斯诗选》，并成功翻译曹禺《雷雨》为英文。其散文创作风格清雅质朴，文字凝练隽永，既彰显出深厚的学者学术严谨，又饱含着文人独有的温情与细腻。毕生投身于中西文化交流与互鉴事业，强调治学需兼具扎实的学术功底与广博的人文视野。其所有作品与教育实践，都浸润着对知识纯粹的热爱和对教育事业无比的赤诚之心。 【背景资料】 《读书：目的和前提》｜ 黑塞的精神反思 1912年黑塞定居瑞士不久，便爆发了第一次世界大战，他深深地陷入了与德国民族主义冲突的境地。战争无疑是毁灭人性的，这促进了他对人性的思考和探索。他试图从教育和修养方面来探索人性，提倡通过读书来提高修养，达到心灵和个性的自我完善，本文就是一篇激励人们读书的名作。 《上图书馆》｜ 王佐良的阅读回忆 这是一篇基于作者真实求学经历的回忆性散文。“公书林”、清华图书馆、牛津包德林图书馆等不同时期的图书馆，是作者成长中重要的精神栖息地。文字背后也折射着沉重的历史印记：“七七事变”后清华图书馆灯光熄灭，不仅是读书环境的中断，更象征着战乱对文化与宁静生活的彻底摧毁，在对比中凸显阅读时光的珍贵。 读一读·正字音 课时安排 1课时 教学过程 新课导入 我们每天拿起书本，是否曾认真问过自己：读书究竟是为了应付一场考试，为了机械地获取一些零散的知识，还是仅仅为了打发闲暇的时间？这个看似简单的问题，却值得我们每个人深思。 古往今来，无数先贤都对读书推崇备至。高尔基曾说“书籍是人类进步的阶梯”，宋代的刘彝留下了“读万卷书，行万里路”的训诫，伟大的革命先行者孙中山先生，更是将读书作为毕生的习惯。 那么，读书究竟能带给我们怎样的改变与成长？今天，就让我们跟随赫尔曼·黑塞与王佐良两位大师的脚步，透过他们深邃的文字，重新审视“读书”的本质，一起去探寻读书的真正目的、前提，以及那份隐藏在文字背后的纯粹乐趣。 任务群 任务一：积累·字音字形 任务二：思考·解读内涵 任务三：探究·写作手法 任务四：鉴赏·艺术特色 任务五：拓展·思维延伸 探究新知 任务一：积累·字音字形 1.齐读课文，注意生字，教师点拨。 2.标注生字读音。 3.通读全文，梳理两篇文章的脉络层次，把握作者的行文思路与表达逻辑。 探究新知 任务二：思考·解读内涵 1.两篇文章对 “经典阅读” 的内涵定位有何区别？ 要点点拨： ▍赫尔曼·黑塞：经典是实现精神教养的唯一途径，阅读经典是主动的精神修行，带有强制性、必要性，是每个人完善人格的必修课；排斥无营养的通俗读物。 ▍王佐良：经典与各类通俗藏书无高低壁垒，在图书馆自由翻阅、随性涉猎皆有价值，经典是丰富精神世界的其中一部分，阅读是自发、随性的精神享受。 2.两文中“读书”承载的精神内涵是什么？二者精神内核有何相通之处？ 要点点拨： ▍内涵差异： ①赫尔曼·黑塞笔下的读书：是向内求索，对抗精神空虚，完成自我精神救赎，追求独立、完整的精神人格，带有理性的自我教化色彩； ②王佐良笔下的读书：是向外拓宽，借助图书馆打破生活边界，看见更广阔世界，是少年人自然的精神启蒙，带有温情的成长治愈色彩。 ▍相通内核：二者都认为读书超越物质功利，以丰盈灵魂、滋养心灵为终极追求，认可深度、发自本心的阅读的永恒价值。 探究新知 任务三：探究·写作手法 1.赫尔曼·黑塞与王佐良在写作中的选材有何不同？各有怎样的表达优势？ 要点点拨： ▍赫尔曼·黑塞：以理论说理为素材，立足普遍人性与人文哲学，素材具有普适性，跳出个体局限，能从宏观层面建立完整、深刻的读书认知，说服力强，引人理性反思。 ▍王佐良：以个人亲身经历为素材，细节真实鲜活，贴近学生日常阅读体验，感染力强，更容易唤起读者情感共鸣，具象化展现阅读的美好。 2.梳理两文在阐明主旨时所运用到的核心手法，并分析其中的表达效果。 要点点拨： ▍赫尔曼·黑塞：主要运用对比论证、道理论证，将功利阅读与真正的经典阅读对比，剖析二者差距；依托人文常识讲道理，立场鲜明，思辨性强，能清晰分辨阅读的正误。 ▍王佐良：主要运用场景描写、细节描写、移步换景式叙事，细致描摹图书馆环境、自己翻书、沉浸阅读的细节，不同图书馆空间转换推动情节，画面感强烈，含蓄传递阅读带来的精神愉悦。 探究新知 任务四：鉴赏·艺术特色 分析两篇文章的语言特色和写作手法，对比体会不同的表达风格。 要点点拨： 《读书：目的和前提》 ▌ 论证结构严谨：采用“破立结合”的逻辑结构，先批判错误读书观念，再树立正确的读书目的，层次清晰，说理透彻。 ▌ 论证手法多样：灵活运用对比论证、比喻论证与举例论证，将抽象的阅读道理具象化，增强文章的说服力与可读性。 ▌ 语言哲思浓郁：文字凝练深刻，充满思辨色彩，引导读者对“自我修养”与“阅读价值”进行深度思考，极具启发。 《上图书馆》 ▌ 双线交织精巧：以“时间推移”为明线串联不同图书馆经历，以“对知识的渴望与情感变化”为暗线贯穿全文，结构圆融。 ▌ 叙议交融自然：在回忆图书馆生活的叙事中融入对求学、人生与家国的感悟，情景交融，让情感与思考自然流露。 ▌ 语言质朴隽永：文字温润细腻，不事雕琢，字里行间充满浓厚的书卷气息与怀旧温情，读来余味悠长。 探究新知 任务五：拓展·思维延伸 有人说：黑塞教我们 “懂读书”，王佐良教我们 “爱读书”。结合两篇文本对比评析这个观点？ 要点点拨： 这句话精准概括两篇文章不同的价值，二者缺一不可： ▍黑塞教我们 “懂读书”：以哲理思辨讲透读书的目的、前提、标准，厘清对错阅读方式，让我们从思想层面明白阅读的本质、价值与方法，建立理性认知。 ▍王佐良教我们 “爱读书”：用温柔的成长回忆展现阅读纯粹的快乐，描绘图书馆美好的阅读场景，唤醒人内心对读书天然的喜爱，从情感层面激发阅读热情。 ▍二者互补：先懂道理，才会珍惜阅读；心生热爱，才能长久坚持阅读。 课堂小结 赫尔曼·黑塞在《读书：目的和前提》中批判了功利化工具阅读，阐明读书真正目的是完善自我精神人格，提出深度阅读的两大前提 ——认清自我、深耕经典，呼吁青年静心与经典对话。 王佐良在《上图书馆》中以一生图书馆读书往事，记录书籍与图书馆对个人成长的滋养，证明图书馆是普通人通往广阔精神世界的免费阶梯，抒发终身热爱阅读的情怀。 两篇文章一理一事，互为补充，共同阐释：真正的阅读是超越功利的精神修行，经典书籍、沉静阅读环境，是塑造完整人格的必经之路。 课堂练习 1.下列对两篇文章内容与读书观的理解，不正确的一项是（ C ） A. 黑塞认为读书的根本前提是人拥有追求精神完整的内在渴望，若无此内核，读书只会沦为功利工具；王佐良虽未直接提出理论，却以图书馆读书经历印证阅读滋养精神的作用，二者内核相通。 B. 《读书：目的和前提》侧重从理论层面回答 “我们为什么读书、该怎么读书”；《上图书馆》以个人成长故事，从实践层面回答 “在哪里读书、读书能收获什么”，两文形成理论与实践互补。 C. 黑塞否定一切带有实用目的的阅读，主张人们完全抛开现实需求只读经典；王佐良只认可实体图书馆纸质阅读，全盘否定线上电子阅读。 D. 两篇文章都批判浮于表面的浅阅读，都推崇静下心研读中外经典，认为阅读的终极价值是构建独立、丰盈的内心世界。 2.结合两篇文本，联系当下碎片化阅读现状，谈谈文中提及的两种读书理念对当代青年的启示。 要点点拨：赫尔曼·黑塞：提出阅读滋养精神的核心是人的内在精神诉求，前提是主动自主研读经典，拒绝功利化、被动式阅读，重在向内自省；王佐良认为图书馆提供自由、海量的阅读空间，优质阅读环境为精神成长提供载体。其实，真正的精神阅读，既需要自身渴望完整人格的内在驱动力，也需要沉静、无束缚的阅读环境与经典文本。当下碎片化浅阅读只追求即时快感，缺少精神自省与沉浸式阅读。青年既要学习赫尔曼·黑塞，树立超越功利的阅读追求，主动精读经典；也要学会为自己创造沉静阅读空间（如走进图书馆、放下手机），以内外结合的方式实现真正的精神成长。 作业布置 1.基础夯实 · 必做题 （1）熟读课文，逐段体会文章独特的语言风格，掌握文中所运用到的写作方法及其表达效果。 （2）认真完成课后全部练习题，明确段落间的逻辑关系，独立绘制出清晰、完整的思维导图，标注核心论点与重要论据。 2.思维拓展 · 选做题（任选其一） （1）结合个人真实的阅读经历与感悟，撰写一篇不少于600字的议论文，谈谈你对“读书究竟是为了什么，又需要怎样的前提”这一问题的看法与思考。 （2）以“我的读书乐园”为题目，写一篇记叙文。回忆并描写一处曾带给你深刻印象的读书场所，讲述你在那里发生的读书故事，分享当时的心情与收获。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $