2024届高三一轮复习：初步解读古代诗歌内容

高三一轮复习诗歌阅读教学设计：初步解读古代诗歌内容 教学目标：    1.初步读懂诗歌，理解内容及诗中表达的情感。   （语言建构与运用——交流，整合，语言实践） 2.研究解读古代诗歌的方法。   （思维发展与提升——通过语言运用获取直觉思维和形象思维的发展，促进深刻性、灵活性独创性思维品质的提升）  3.学习古代诗歌中的人文情怀和精神节操。   （通过审美体验和评价，形成正确的审美意识和情趣品位，发现美，创造美，传承美） 教学重难点： 掌握解读古代诗歌的方法。 教学课时：1课时 教学过程： 一、问题导入——“乱花渐欲迷人眼” 请同学们来说一说： 1.高考语文试卷中最难读懂的一道题是什么？ 2.最难作答的一道题是什么？ 3.你在阅读古代诗歌时的最大感受是什么？ 总而言之，是不能读懂诗歌，不能理解诗歌内容及其表达的情感。诗歌是中华文化的精粹，数量之多，内涵之丰富，艺术之精彩，可谓星辰灿烂、瀚海无边。涉足中国古代诗歌的星河，“乱花渐欲迷人眼”，“拔剑四顾心茫然”。那么，怎样才能读懂古代诗歌的内容呢？今天给大家三把解读的钥匙。 二、考点探究——“众里寻他千百度” （一）看题目，初解内容 1.标题，是诗歌内容和形式等信息的丰富载体，是我们理解诗歌的重要切人点。 标题蕴含的信息可以从以下方面来“读”： ①“读”标题揭示的写作时间、地点、对象、事件、主旨，如：孟浩然《过故人庄》、杜甫《梦李白》、张继《枫桥夜泊》； ②“读”标题交代的写作缘由或目的，如：刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》、元稹《重赠乐天》； ③“读”标题暗含的情感或奠定的作品感情基调，如：司空曙《喜外弟卢纶见宿》、张籍《秋思》、李绅《悯农》； ④“读”标题揭示的作品线索，如：曹操《观沧海》、杜甫《春夜喜雨》； ⑤“读”标题表明的诗歌题材，如：王勃《送杜沙府之任蜀州》（送别诗）、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》（怀古诗）；王维《山居即事》（山水田园诗）； ⑥“读”标题暗示的诗歌表达技巧，如：于谦《石灰吟》（托物言志）、李华《春行即兴》（借景抒情）。 2.作者   ①诗人不同，诗风各异 如：李白——豪放飘逸（壮美、丰富多彩、变化万千、雄伟瑰丽、奔放豪迈），如“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”。杜甫——沉郁顿挫（情感的深厚、浓郁、忧愤、蕴藉，语意的顿挫），如“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。     ②境遇不同，诗情有别  如：李清照前期与后期的作品就不同，如《如梦令》（常记溪亭日暮）和《声声慢》（寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚）所表达的情感明显不同。      ③时代不同，精神迥异  同为边塞诗，唐朝的与宋朝的就不同。  王昌龄的《从军行》（“青海长云暗雪山”）传达出的是豪迈和勇敢，陆游的《书愤》（早岁那知世事艰）传达出的是愤懑和痛苦。 （二）读注释，解决疑难  1.注释往往暗示着重要信息，一定要仔细审读。  诗歌注释蕴含的信息是多方面的：   ①介绍写作背景——→暗示本诗的思想主旨；   ②介绍作者——→暗示本诗的思想情感或写作风格；   ③介绍疑难词帮助读懂诗句；   ④介绍相关诗句——→暗示本诗的用典或意境；   ⑤提供与“此诗作于作者贬官（或流放）”类似的注解——→与诗人仕途失意、对现实不满，或报国无门、壮志难酬、愤懑孤寂等情感有关。  2.注释中的典故——暗示情感和手法  用典的主要特点是借助一些历史人物、历史故事、历史典籍等来影射时事，达到借古讽今、借古喻今、借古伤今的表达效果，当然也可以表达对古人的仰慕之情。  用典的作用：  ①引前人之言之事，使立论有根据。  ②诗中有不便于直接叙述的，借典故的暗示，委婉道出作者的心声。  ③既使诗歌语言含蓄，洗炼，给人以想象的空间；又可使诗歌的意蕴更加丰富、含蓄、深刻。可收到言简意丰，耐人寻味的效果。增强作品的表现力和感染力。  ④使文辞典雅，丰富诗歌内涵（充实内容，美化诗句），借古讽今。【当堂练】  阅读下面这首诗，指出注释包含了哪些信息?表达了诗人怎样的情感?                  送子由使契丹                     苏轼           云海相望寄此身，那因远适更沾巾。           不辞驿骑凌风雪，要使天骄识凤麟。           沙漠回看清禁月 ①，湖山应梦武林春②。           单于若问君家世，莫道中朝第一人③。 【注】 ①清禁：皇宫。苏辙时任翰林学士，常出入宫禁。②武林：杭州的别称。苏轼时知杭州。③唐代李揆被皇帝誉为“门第、人物、文学皆当世第一”。后来入吐蕃会盟，酋长问他：“闻唐有第一人李揆，公是否?”李揆怕被扣留，骗他说：“彼李揆，安肯来邪? （三）抓意象，体悟情感     1.显性词语：可以明显看出诗歌情感类型的词语，也叫“情感语”“诗眼”，多为动词或形容词