《促织》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

高中语文 《促织》教学设计 第一教时 一、以趣导入 宣宗酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡督遣，觅得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食。惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。（吕毖《明朝小史》） 二、自读课文 1.对照注释，逐段通读课文。 2.根据注释，疏通文字，并且在课本上“圈”“点”“画”，找出成为自己阅读“拦路虎”的字词。然后同桌间展开讨论，根据字词所在的位置判断它的词性，根据字词的前后搭配判断它的词义。 重点研习古今异义词、一词多义、通假字、词类活用、省略句等。 三、梳理情节 1.贯穿本文的线索是什么？ 2.读完后编写一个情节提纲，选用合适的动词，训练自己的概括能力。 四、对话文本 课文中有些看似无关紧要的句子，实际却能透露作者的创作意图。如果我们能够抓住这些关键句子加以探讨，那么就能引领学生更好地与蒲松龄对话，从而体悟蒲松龄的创作意图。如“大喜，笼归，举家庆贺，虽连城拱璧不啻也。”“成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念。”通过比较，我们可以看出官吏的压迫把亲情都异化了，成名爱促织比爱儿子更多。这几个看似漫不经心的句子，对于荒唐可笑的统治者是多么辛辣的讽刺！ 五、布置作业 1.查找相关资料，了解《聊斋志异》，了解蒲松龄。 2.讲述曲折情节，并将《促织》这个故事讲给家里人听。 评析：本课时教学设计中，不难发现教者开阔的阅读视野，对文言文学法的重视。整体把握课文，既注意突出小说类性，也注意语用能力培养。对文本篇性审美，更是细腻、敏感。编写情节提纲和讲述《促织》内容的作业设计，还体现了存在式学习的价值取向，弥足珍贵。 整体上看，设计简洁、清爽，不乏新意。不过，仍有优化余地： 1.以《促织》原型故事导入，趣从何来？凸显故事的荒诞？比较其与《促织》的异同，感受蒲松龄的艺术创造力？暗示学生明清时代的政治腐败一脉相承？不论出于哪种考虑，都显得有些突兀，有先入为主的先天缺陷——不是基于学生的困惑或认知状况施教。从课脉视角看，激趣侧重于文本内容、主旨或艺术创造力的思考，下一环节却是字词大意理解和通假字、词类活用、省略句等语法知识的学习，二者的逻辑割裂是显而易见的。 2.自读课文环节中的研习词句，疏通课文；作业设计中的第1题，均可放在预习环节完成。既可培养学生的自学能力，又有利于教学短平快地切入学生预习中存在的疑难，使教与学皆有高度的针对性，力气全用在刀刃上，何乐而不为？ 3.从情节梳理过渡到抓关键句对话文本，体悟作者创作意图，不知理据何在？联系第二课时再次回到小说情节特点的感知，分明是兜了一个大圈。为什么不能一次性深入探究呢？ 4.关键句特征，教者主要从两个方面把握：一是体现创作意图，二是富有表现力，有将陈述性知识、程序性知识和策略性知识融为一体的努力，但整体上外铄色彩还是有些强。如果从学生高质量的回答中，厘清内涵，习得方法，该多么完美。 5.作业设计中提到了《促织》这个“故事”，显然将小说与故事的类性混淆了。 第二教时 一、探究问题 1.小说在情节经营上有什么特点？ 2.小说对现实的揭露有何深刻之处？ 二、品读课文 1.曲折跌宕的情节。 2.细腻传神的心理描写。重点鉴赏第六段。本段写成名一家由悲到喜，由喜转悲，悲极复喜，突出了他因被征促织而心力交瘁。成名捕捉九岁儿子魂魄所化蟋蟀，为什么听到门外虫鸣，“惊起觇视”，觉得原先那条虫“宛然 尚在”？这是他一夜僵卧长愁、神思混乱的错觉。“见虫伏壁上”“审谛之”，为什么“以其小，劣之”？ 因为它与上品蟋蟀，形体上、色彩上不合。为什么后来又觉得 “意似良”？因为它“形若土狗，梅花翅，方首，长胫”，而这些正是一等上品的标志。但到底是有缺陷，所以“将献公堂”，又“惴惴恐不当意”。作者非常善于运用白描手法进行勾勒, 描绘出了人物亦怒亦悲亦愁的神态。 3.动词的运用。重点欣赏第七段小促织勇斗“蟹壳青”和“鸡口脱险”。这段文字通过“怒”“奔”“跃”“张”“伸”“龁”等词, 把斗虫过程中促织的神态和动作写得细腻逼真，惟妙惟肖。 4.衬托。如巧妙地借用景物衬托，以“茅舍无烟”（正衬)）、“东曦既驾”（反衬）来表现成名夫妇 “不复聊赖”的精神状态。 5.对比。在对比中，凸显人物形象，如“村中少年好事者驯养一虫……急解令休止”这一段中，写了少年的三笑，共有三层对比：第一次是他看见成名的促织“短小，黑赤色”不由地“掩口胡卢而笑”；第二次是他看见成名的促织“蠢若木鸡”，禁不住“又大笑”；第三次是他用猪鬣来挑逗促织,，但“仍不动”，于是“又笑”，得意至极。由此一个终日游手好闲、无所事事的游侠儿形象便跃然纸上了。 6.讽刺手法。如“抚军不忘所自”，真是明褒暗贬。“抚军”身为一省的民政军政最高长官，不关心国计民生，却一心拍马，细写《促织