18文言文二则《铁杵成针》（教学设计）统编版语文四年级下册

《铁杵成针》教学设计 教材分析 单元解读: 统编语文教材四年级下册第六单元以“深深浅浅的脚印,写满成长的故事”为导语,揭开了本单元“成长”的人文主题。四篇课文《文言文二则》《小英雄雨来(节选)》《我们家的男子汉》《芦花鞋》,展示了不同时代少年儿童成长的故事,整个单元内容也形成一个有机的整体,引导学生感受不同的成长,汲取成长的力量。 教材解读: 《铁杵成针》是《文言文二则》中的第二则,是一则关于李白传说的文言文。这个故事展示了我国传统文化中勤奋学习、持之以恒的精神,揭示了只有坚持不懈地勤奋学习,才能取得成就的道理,是一篇引导学生学习文言文,激励学生奋发学习的佳作。文中有一些词语的意思与现代汉语的意思基本一致,比如“弃、感”等,这些词语可以让学生感受到文言文与现代文的共通之处,消除他们学习文言文的畏惧心理。对于这篇课文,重点要完成的是课后习题中的任务:“借助注释,理解课文中每句话的意思”,以及习题泡泡提示的“运用方法学习文言文”。 教学目标: 1.能正确、流利地朗读课文。 2.能借助注释、运用扩词法理解课文内容。 3.通过品读课文,明白只有坚持不懈地勤奋学习,才能取得成就的道理。 教学重难点 教学重点: 能正确、流利地朗读课文。 教学难点: 能借助注释、运用扩词法理解课文内容。 教学过程: 板块一:明确主题,理解题意 1.(出示单元导语页)同学们,从今天开始,我们进入第六单元的学习。“深深浅浅的脚印,写满成长的故事。”本单元的学习主题是“成长”。这节课我们就去了解一位古人,追寻他成长的故事。 2.(出示李白图片)知道他是谁吗?你对李白有哪些了解?教师简介:李白,字太白,号青莲居士,是唐朝伟大的浪漫主义诗人,被誉为“诗仙”。他的文学成就非常高。 3. 传说李白小时候学习并不认真,十分贪玩,那后来是什么改变了他呢?今天我们来学习一则文言文,讲的就是李白小时候的故事。(板书课题) 4. 知道题目的意思吗?你是怎么读懂的?(文中有注释)铁杵:用来舂米或捣衣的铁棒。明确借助注释是学习文言文的好方法。 板块二:初读课文,读准字音 1.借助拼音,自由朗读课文,注意读准字音。难读的句子多读几遍。 2.指名读课文,相机正音。 3.指导多音字“还”的读音。文中有个多音字“还”没有拼音,你是怎么判断它读hu n的?(借助注释,并联系上下文,理解“还”是“回去”的意思,从而判断出“还”的读音。) 板块三:疏通文意,读出停顿 1.自学第一、二句 (1)朗读文言文,既要注意标点符号之间的停顿,还要注意句子中间的停顿,句子中间没有标点符号的,我们要能根据句子的意思读出恰当的停顿。 (2)生读前两句话,试着借助注释理解句意,师相机指导。 ①第一句:磨针溪,在象耳山下。磨针溪:(出示图片)一条小溪的名字。象耳山:在四川省眉州市境内。 ②第二句:世传李太白读书山中,未成,弃去。 扩词法理解“成、弃”的意思。成:完成;学成。弃:放弃。 (3)小结:用扩充词语的方法能帮助我们更好地学习文言文。 (4)再读句子,读出停顿,读好节奏。 ①指名读。相机出示分隔符号标注。停顿不当的,大家一起讨论怎样停顿更恰当。 ②教师范读指导:停顿不是简单地断开,而声断气不断,音断意相连。在需要停顿的地方把字音拖长,更容易让人听懂,读起来也更有韵味。 2.小组合作学习第三、四、五句 (1)学生运用借助注释和扩充词语的方法自主学习第三、四、五句话的意思,并试着读出停顿。 (2)小组展示,交流学习收获。 (3)全班交流分享对句子的理解,教师相机引导点拨。 ①第三句:过是溪,逢老媪方磨铁杵。扩词法理解“过”的意思:路过,经过。结合甲骨文理解“逢”的意思:(出示甲骨文的“逢”)上方是倒写的“止”字,表示“脚趾”,左下方是“彳”,表示“行进”,右下方是“丰”,表示“物品”。合在一起就像在一个人正在向前行走,脚下却碰到了什么东西。所以,“逢”是“碰到,遇到”的意思。 ②第四句:问之,曰:“欲作针。”之:指老媪。欲:想要。 ③第五句:太白感其意,还卒业。感其意:被老妇人的意志感动了。还卒业:回去完成了学业。 (3)学生练习读三、四、五句,读出停顿,读好节奏。 3.朗读全文 (1)教师配乐范读:古人读书讲究吟咏,节奏分明、抑扬顿挫,令人回味无穷。 (2)学生自由练读。指名读。 (3)师生评价。 板块四:入情入境,明理悟道 1、(创设情境)穿越时空,走近象耳山下的那条小溪。想象李白与老媪的对话。 (1)李白看到老婆婆磨铁棒,会对她说些什么?老婆婆又会怎样回答? (2)听了老婆婆的话,李白会怎么想,怎么做? 2.小结:读书学习和这铁棒磨针正是一样的道理,学习不能三心二意而要目标专一,不能半途而废而要持之以恒。只要肯下功夫,无论多难的事情都能成功。 3、后来,铁杵成针的故事浓缩成了两句谚语:只要功夫深,铁杵磨成针