习作：故事新编（教学设计）-统编版语文四年级下册

习作 教学目标 能借助熟悉的故事展开丰富的想象创编新故事。 教学重难点 能借助熟悉的故事展开丰富的想象创编新故事。 课时安排 2课时。 第1课时 一、讲《龟兔赛跑》的故事 1．（出示《龟兔赛跑》故事图）引导：《龟兔赛跑》是大家都很熟悉的故事，谁能来讲讲这个故事？要把这个故事的起因、经过、结果讲清楚。 2．指名学生讲故事。 二、以《龟兔赛跑》为例，理清故事新编的思路 1．引导：龟兔赛跑之后，兔子和乌龟又相遇了，兔子很不服气，于是它们决定进行第二次赛跑，想一想，会有几种不同的结局呢？ 根据学生的讨论，生成板书：兔赢、龟又赢、双赢、双输。 学科网（北京）股份有限公司 设计意图 以“乌龟又赢了”的结局为思维的生发点，引导学生学会从不同的角度展开想象。 2．提问：你会选择哪一个结局来新编故事呢？ 3．引导：假如我们选“乌龟又赢了”这个结局，那么，究竟发生了什么，让乌龟又成了赢家？四人小组讨论。 4．交流故事情节： 引导学生从乌龟和兔子两个方面交流： （1）从乌龟的角度想： ①赛道变化。如：赛道要经过一条河，乌龟在河道里很快游过去了。赛道中有很长一段下坡路，乌龟一缩头迅速滚下。 ②借助工具：借助滑板、利用宝葫芦······ ③改变规则：这回比谁跑得慢······ 提示：赛道、比赛规则有利于乌龟的发挥，或者某种工具帮助乌龟出奇制胜。 （2）从兔子的角度想： ①路遇不测：河流挡道、撞上树桩、掉进陷阱······· ②急中出错：跑反方向······ ③遇到诱惑：路过一片萝卜地，看到了水灵灵的萝卜····· 提示：“路遇不测”是客观上出现了问题或困难；“急中出错”，是主观上出于心急而导致的粗心；“遇到诱惑”，说明兔子没法克服嘴馋。交流中引导学生从不同角度打开思路。 5．小结：我们乘着想象的翅膀，围绕“乌龟又赢了”这个结局，猜想了龟兔赛跑途中发生的种种离奇、好玩的事儿，有的侧重在乌龟的表现，有的详细说了兔子的表现，都有着奇思妙想，还能跟故事角色的特点联系起来。像这样把老故事编出新味道，就是“故事新编”。 三、交流熟悉的故事和新编思路 1．引导：你最想改编的故事是什么？ 2．充分交流。 3．构思练习：对这个熟悉的故事，你想改编成怎样的故事结局？怎么会有这个结局的呢？出示学习单。 学科网（北京）股份有限公司 新 （1）这个新编故事的结局是怎样的呢？ （2）从 （选一位故事主人公）的角度来设想，故事情节是这样的： 4．交流学习单，鼓励有创意的表达。 设计意图 “故事新编”并不限于“童话故事新编”，也不囿于教材中的例子“龟兔赛跑新编”。本环节让学生展开头脑风暴，在充分思考、交流的基础上，自主选择故事进行新编。 四、学生完成习作 让学生根据学习单完成习作草稿。 五、布置作业 没写完草稿的同学把草稿写完，写完草稿的同学继续完善。下节课将进行“班级故事新编分享会”。 第2课时 教学过程 一、复习导入，呈现评价标准 谈话引入：同学们，我们对很多熟悉的故事进行了新编。现 学科网（北京）股份有限公司 在，我们来开一个故事分享会。注意听小伙伴创编的故事是不是“新”，有没有把过程写清 楚，故事编得是否有趣。 呈现评价标准： “故事新编小达人”的评价要求： 创编的故事是否“新”？ 故事情节是否写清楚了？ 二、小组内交流分享 4人组成小组交流分享。 三、师生评议，修改习作 1．评议创编的故事“新”在哪里。 评议要点：围绕“创编的故事是否“新”？新在哪里？”展开分享、评价，两个焦点，一个是故事的结局新在哪里，另一个是故事的情节新在哪里。 2．评议、指导学生将故事情节写清楚。 （1）出示学生习作片段： 第二次比赛开始了。兔子一心想扳回一局，发令枪一响，就撒开腿跑了起来。不一会儿，它就把乌龟甩得影儿都看不见了。兔子想：这次我肯定是第一名了。跑着跑着，前面出现了一条宽阔的河流，兔子跑得飞快，差点一头栽进河里，幸亏它反应快，收住了脚步。看着这滔滔的河水，兔子急得像热锅上的蚂蚁-团团转。乌龟慢慢地爬过来，看到河水，熟练地把自己缩成一个球儿，滚下了河岸，浸入水中，再打开四肢快速地游起来，不一会儿就游到了对岸。兔子又输了一次，只好垂头丧气地回家了。 （2）学生交流评价。 预设1：能够紧紧围绕结局“乌龟又赢了”来编故事，故事情节很有意思。 预设2：写出了乌龟和兔子遇到河流时的不同表现。 预设3：抓住了人物动作来写，符合人物的特点。 （3）点拨；怎么把故事经过写得更清楚，更有趣呢？老师给你两个法宝。 ①将过程写清楚。 如写兔子“遇到诱惑”输了比赛，可以将“起因-遇到水灵灵的萝卜，经过-兔子禁不住诱惑去吃萝卜，结果-又输了”写清楚。 ②将所说、所想、所做写清楚。 “河流挡道”导致兔子输了，兔子一路飞奔，眼看就要到达终点了，但看到了波浪滔滔的河水，它会怎么想呢？怎么说呢？接着会怎么做呢？它努力