古人计数（教案）北师大版一年级上册数学

教学设计 学科 小学数学 课题 《古人计数（11~20各数的认识）》 章节 北师大版小学数学一年级上册第七单元 1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，学习内容对发展学生核心素养的功能价值，蕴含的正确价值观念等） 《古人计数》是北师大版一年级上册第七单元的起始课。从数的发展进程来看，古人先尝试逐一计数，按群计数，接下来才发展出进位制（六十进制、二十进制、十二进制、十进制等）与位值制，因此本节课作为学生接触十进位值制的起始课，显得尤为重要。教师可以在引导学生在模仿古人计数的过程中“再创造”十进位值制，感受古人的伟大智慧，了解计数法的起源与中国历史上的十进制，增强民族自豪感。 2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与发展需求、发展路径等） （1）学习经验：学生已经积累了数的认识的丰富的学习活动经验，多次在不同的情境中经历了数的抽象过程，以及“给出一个数，寻找生活中相对应的物体数量的实例”的过程。 （2）知识储备：学生已经认识了1-10各数，在日常生活中也积累了一些关于11-20各数的知识，知道11、12、13等大于10的数。 （3）学科能力水平：在学习本课之前，学生对于10以内数的学习，主要是采用逐一计数，即强调“一一对应”的方法，如1个1个地数小棒、1个1个地数手指等。部分学生会在数数时尝试按群计数，比如2个2个地数，3个3个地数，对于物品个数超过10的情况，一些学生也能用对应的数表示，但对其中暗含的“10个一就是1个十”、数位和位值的概念并不十分清楚。 （4）学生兴趣与发展需求、发展路径：学生已经在多次数数的活动中，体会了数数的趣味性与愉悦感。对于数的价值的认识也逐步明确，认为生活中有许多与数相关的知识。随着数量越来越大，学生需要逐步学会按群计数，感受十进制与位值制的优越性。 3.思政育人融入分析（分析本课时教学内容与思政育人融合的知识点、内在逻辑和具体路径） （1）知识点：本课时主要是借助小棒、计数器等直观模型，在帮助学生认识11-20的过程中，初步体会数位，建立“10个一就是1个十”的直观表象。在教学时，教师可引导学生模仿古人计数的方式，让学生“再创造”11、12、13等数的表示方法，以此将计数活动的历史进程与十进位值制形成的逻辑演绎过程相融合，进而帮助学生充分调动学习经验，在已有思维水平基础上，理解“满十进一”与位值制。 （2）内在逻辑： （3）具体路径： 4.目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科素养和思政育人，描述学生经历学习过程后应达成的目标） （1）在具体的数数活动中，体会20以内数的意义，能认、读、写11-20各数。 （2）结合数小棒、拨计数器等活动，初步认识个位和十位，感受以“十”为单位的计数方法。 （3）初步了解计数法的起源与中国历史上的十进制，增强民族自豪感。 5.学习重点难点 （1）学习重点：11—20这些数的个位和十位上各数的含义，体会十进制计数法。 （2）学习难点：理解“数位”“满十进一”。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：创设情境，导入新知 教师活动 （教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型等） 师：孩子们，你们会数数吗？ 师：数数对于你们来说太简单了。但是在数字没有发明之前，对于古人来说，数数可不是一件容易的事情，古人是怎么数数的呢？让我们一起来看看吧。 （课件配合，展现动画） 师：古人啊，就是这样计数的，如果没有石头，他们会用小树枝代替石头来记录。今天这节课就让我们一起来体验一下古人计数的方法。 （出示课题：古人计数） 学生活动 （学生在真实问题情境中开展学习活动，与教的环节对应） 学生数数。 自主解读情境： 预设1：牧羊人用石子表示羊，他摆出3个石子，表示跑出羊圈的3只羊。 预设2：牧羊人在摆石子记录羊的数量。 设计意图（简要说明教学环节、学习活动等，组织与实施意图，说明活动对目标达成和学生发展的意义，说明如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度） 根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，老师利用多媒体课件创设生动有趣的情境。课一开始，让学生观看牧羊人借助小石子来数羊的只数的视频，一下子就吸引住学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。激发学生在现实的具体情境中主动参与学习活动。 环节二：动手操作，探索新知 教师活动 1.利用小棒认识11 师：现在让我们一起扮演牧羊人，用小棒代替羊，摆一摆。 （课件配合，羊一只一只从羊圈走出，共11只） 师：我的羊全部出来了，你们摆好了吗？有多少只羊？ 师：现在调整一下你的小棒，看看怎样摆，让大家一眼就能看出有多少根小棒。 师：谁愿意上来展示一下。 师：你们觉得哪种摆法最好，为什么