5.2《定风波·莫听穿林打叶声》教案 2022-2023学年人教版高中语文必修四

《定风波》教案 授课班级 授课课时 1 累计课时 1 课型 课 题 定风波 教学方法 教学目标 1、 认识学习本词的表达技巧。 2、 感悟苏轼达观的处世态度。 3、 在理解内容的基础上背诵。 教学重点 感悟苏轼达观的处世态度。 教学难点 巧用诗歌赏析技巧并体会本词的表达技巧 器材准备 Ppt，视频，黑板 教 学 过 程 课前 准备 1、翻译小序 2、复述词的大意 3、简要概括上下片的内容 学生要求： 自主总结，借助文本注释，结合诗歌赏析方法，初步感知课文。 导课 贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。 贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。 贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。 贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。 这首词写于宋神宗元丰五年（1082），这是作者被贬官到黄州的第三年 ，偏居荒野，躬耕自乐。是年春，诗人至黄州东南三十里的沙湖，归途遇雨，心有所感，遂赋此词 。 苏轼，词革新和解放的高手。他的词高度个性化，打破了传统的思想束缚、题材范围、格律规范和语言习惯，用词来抒情、记事、写景、议论、怀古、悼亡和寄人，被称做“无事不可入”。 1、 示范朗诵（教师） 朗读的要求： 1、读准字音 2、读出节奏 3、读出感情 2、 学生诵读 1、 有感情、有节奏地齐读 2、自由诵读，思考并回答问题。 （1）、翻译小序 （自主学习1：词的小序写了什么内容？） 小序交待了写作时间、地点、环境、人物、事件。 交代创作缘由，为后边表现作者不惧风吹雨打张本。 （2）、复述词的大意（结合文本注释） （3）、简要概括上下片的内容 学生在听朗诵的同时注意字音与停顿。 齐读要带有情感，教师要有回馈与小结。 新课内容 自主学习2：词的上下片各写了什么内容？ 上片写冒雨徐行时的景物和心境， 下片写雨过天晴后的景象和感受。 二、读文本，析词文 （一）交流研讨1：在该词中，苏轼通过途中遇雨这种生活小事，表达了自己怎样的生活态度？ (1) 途中遇雨，“同行皆狼狈”，而作者的反应怎样？由此可以看出作者怎样的心态？（雨骤风狂。闲适、坦然的心态。 ） （2）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”从这一心中事中可以看出作者怎样的人生态度？（怎样以小见大的？） （词人竹杖芒鞋，顶风冲雨，从容前行，以“轻胜马”的自我感受，传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。“一蓑烟雨任平生”，此句更进一步，由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。）    （3）作者虽然不在意风雨，但雨过天晴后，本应欣喜，但作者反应如何？由此可以看出他怎样的人生态度？ “风雨”和“晴”：人生的逆境和顺境、名利的失和得、官职的降和升（象征） 明确：词人认为无论是雨还是晴都无所谓。人生也是如此，顺境也好，逆境也好；窘困也好，通达也好，都无所谓。这是词人面对仕途失意的旷达胸襟。 （二）交流研讨2：词中塑造了一个怎样的抒情主人公形象？   从这首词中，可以看出词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的词人形象。 雨中东坡—笑对人生风雨的达者，雨后东坡—看破人生晴雨的智者。（播放视频再一步感知苏轼的旷达洒脱） （3） 交流研讨3：回首人生的风风雨雨，苏轼悟出了“也无风雨也无晴”的人生真谛，他决心从此“归去”，用“一蓑烟雨任平生”的态度去抵抗纷扰的世界。你怎么看待苏轼的这种人生思想？ 正所谓“人生不如意者十之八九”。可以说，只要生活，就有可能遭受“风雨”，就有可能遭遇不幸。怎样面对人生道路上的风风雨雨，怎样面对人生的种种不幸?当我们无法排解时，就让我们诉诸内心、诉诸文字。白居易说过“无论海角与天涯，大抵心安即是家”；庄子也说过“顺适自然，则无物不可观，无物不可乐。”苏轼的洒脱正是他寄托于内心，从中寻找到平衡点，这也正是我国传统文化在他身上的体现。 1. 学生根据预习反馈学习成果。 2. 注重学生的诵读，在掌握停顿的基础上思考问题，以文字感受文章情感。 3.文本赏析是重难点，要求学生抓住细节，知人论世，在联系背景的情况下对比理解。 学生自述： A阳光总在风雨后。  B也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了。  C失败和成功是一对孪生兄弟，失败来了，成功还会远吗。  D祸兮福所倚，福兮祸所伏。  E阴雨之后必有阳光，生活中要充满乐观和希望。  课文小结 他在晚年曾用这样一首诗概括自己一生： 自题金山画像 心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州、惠