5.2《定风波·莫听穿林打叶声》教案 2023-2024学年人教版高中语文必修四

高中语文必修四《定风波》教学设计 教学目标 1、知识与技能 （1）学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。 （2）学习从景物入手，叙事抒情的写作方法。 （3）学会双关、比喻、对比、虚实、想象等艺术手法。 2、过程与方法 （1）指导学生熟读成诵，从语言出发，理解词的内容和情感。 （2）分组讨论，从语言、形象和手法三方面鉴赏品味全词，体会作者豁达的胸怀。 3、情感、态度与价值观 （1）引导学生对苏轼及其词做出自己的评价。 （2）引导学生正确面对人生中的风雨。 教学重点 引导学生理解作品的思想内容，体会作者豁达的胸怀。 教学难点 引导学生进入苏轼的内心世界，与作者进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出自己个性化的评价。 教学过程 一、导入新课 谈到宋代的豪放派词人大家自然会想到一个重要的词人，他是谁呢？他就是苏轼。今天我们一起学习苏轼的《定风波》。（媒体一） 二、朗读全词 1、生齐读小序和词。（媒体二） 2、探讨朗读技巧。 问：我们常说学诗词“七分朗诵，三分鉴赏”，那么，朗诵有哪些要求呢？ 明确：读准字音，读出节奏，读出轻重，读出抑扬。 3、教师范读。 4、学生再读。（个别学生读） 三、整体把握 1、知人论世，了解写作背景。（学生说，师小结） 元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（今湖北省黄冈县），偏居荒野，躬耕自乐。是年春，诗人至黄冈东南三十里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词 。 2、用简练的语言概括小序的内容和原文的内容，并找出主旨句。（学生说，教师小结） 明确：小序介绍了词的写作缘由。上阕：雨中情志。下阕：雨后哲思。主旨句：“谁怕，一蓑烟雨任平生”；“归去，也无风雨也无晴”。 四、合作探究 （学生分成三大小组，而后三大小组又分成若干小组，指明一名小组长组织讨论） 1、品语言，明主旨。如果全文的主旨可以用一个字归纳。你认为是哪一个字？为什么？ 明确：“轻”。“轻”将竹杖芒鞋与骑马相比，道出轻松的心情，语含自嘲意味，展现旷达超脱的情怀。 “任”。因为“任”字表现出作者平生任由风吹雨打，无所畏惧的人生态度，有一种很洒脱，很豪迈的感觉。 “无”。当时作者经历“乌台诗案”被贬黄州，作者不畏惧风雨，像什么都没有发生似的，“不以物喜，不以己悲”，有一种宠辱不惊的大气，有一种不计得失的潇洒。 “迎”。“迎”字与夕阳相连，唤起词人的美好感觉，最能体现作者面对风雨的乐观态度。 “醒”。“醒”就是酒醒的意思，充分表达了作者遭受挫折后对社会的清醒认识。 这里，老师把他浓缩为一个字“归”，与大家交流一下。“归”。苏轼受到佛、道、儒三家思想的影响，道家讲究出世、避世，所以苏轼在受到挫折时想到归去，远离官场，做一个老百姓也是正常的。事实上，苏轼心中的“归”就是回归自我的“归去来兮”，回归自己的灵魂深处。 2、明事理，析形象。结合文本用一个形容词概括东坡的形象特点，并结合文本说出理由。 明确：①沉着。“莫听穿林打叶声”再大的穿林打叶声，都打不乱作者既有的步伐，他视风雨为无物，照样吟啸徐行。②“豪迈”。“竹杖芒鞋轻胜马”，作者认为竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。③旷达”。“也无风雨也无晴”，作者认为阴晴可以等同，盛衰荣辱，何足挂齿？利害得失可以一并泯灭。 归结苏轼的形象特征：苏轼是一位沉着、豪迈、旷达、乐观的人，是一位笑对人生的达者，是一位看破人生晴雨的智者。 3、抓关键，悟手法。这首词采用哪些艺术手法？结合文本用点评法评析。 （老师举例：“红杏枝头春意闹”。通感。着一“闹”字，而境界全出，新颖、鲜明、生动。） 明确：①双关、比喻、象征。表面上写自然界的风雨，实际上在写人生的风雨、政治风雨。将自然风雨和人生风雨相类比，“晴”喻人生顺境，“雨”喻人生逆境。同时，这里面也有点象征的意味。②小中见大。以小见大，即雨抒怀，从生活小事件中见出人生大哲理、大智慧。③对比。将“竹杖芒鞋”与“马”相比，词人的轻松心情、达观态度一下子活灵活性地表现了出来。④虚实结合、想象。“蓑衣”是想象，也有虚写的成分，词人是不是看到了农夫雨中的景象，而油然而生这样的情怀呢？“也无风雨也无情”实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去，作者的心意在这里表露无遗了。⑤反问。“谁怕？”倒装反问，铿锵而问，答案蕴含其中，感情饱满，尽显豁达情怀。 五、课堂练习（仿照陕西卫视节目《唐诗风云会》“李杜专场”仿句进行随堂练习） 1、仿照下面的句子，根据提示写出句子。 示例：唐诗是李白的任性，因为“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。 仿句：宋词是苏轼，因为“ ”。 老师示范：宋词是苏轼的那场雨，因为“归去，也无风雨也无晴”。 2、