5.2《定风波·莫听穿林打叶声》教案 2023-2024学年人教版高中语文必修四

《定风波》教学设计 教学目标: 一、知识与能力 1、了解宋词的常识，掌握诗词的诵读技巧。 2、知人论世，了解作者的生平和思想。 二、过程与方法 反复吟咏，感受词的音律美；理解这首词的思想感情。 三、情感态度与价值观 学习词人开阔旷达的胸襟，从容面对人生风雨的气度。 教学重点： 1、反复吟咏，感受词的音律美；理解这首词的思想感情。 2、学习词人开阔旷达的胸襟，从容面对人生风雨的气度。 教学难点： 体会词人的气度、胸襟以及对人生的态度 学习者特征分析： 通过必修1至必修3的学习，学生已经了解到一些诗词鉴赏的方法，但过于粗浅，因此，在教学过程中充分利用电教技术手段，创设情境，引导学生去深入发掘古典诗词的语言、意境及情感之美。 文本教材与信息技术整合点分析： 1、课前学生利用网络查找与本课学习有关的资料，如作者的生平、思想、写作背景、不同时期的作品以及余秋雨的《苏东坡突围》等,培养学生的自主学习能力 2、通过诵读，录音范读等形式体会其声律之美，领会词的情感。 3、本词篇幅短小而意蕴丰富，须借助多媒体补充相关资料，加深学生理解 教学方法和教学策略分析 1、问题探究法。根据本课学习的目标与重点，引导学生自己去探寻问题寻找答案，教师适时点拨，总结归纳。 2、品读鉴赏法。采用录音范读，个人自读，全班齐读等方式，让学生在读中把握诗歌意境，体会诗歌情感。 教学环境和教学资源准备：多媒体教室和多媒体课件 教学过程: 1、 激趣设疑，导入新课 师问：同学们，你们对苏轼了解多少呢？结合预习请大家来谈一谈。 生：他是豪放派词人。有个故事：东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七？”对曰：“柳词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。东坡为之绝倒。 生：苏轼（1037～1101年），字子瞻，号“东坡居士”，北宋眉州眉山（即今四川眉山）人，是宋代（北宋）著名的文学家、书画家。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”。且苏轼与唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”。并与黄庭坚、米芾、蔡襄被称为最能代表宋代书法成就的书法家，合称为“宋四家”。苏门四学士：秦观、黄庭坚、晁补之、张耒。 生：嘉佑元年（1056年），二十岁的考中进士。神宗即位后，任用王安石支持变法。苏轼上书反对，自求外放，调任杭州通判，后又被调往密州、徐州、湖州等地。后发生“乌台诗案”，差点被杀。被贬为黄州团练副使。 哲宗即位后，又不能容于旧党，因而再度自求外调。他以龙图阁学士的身分，再次到阔别了十六年的杭州当太守。苏轼在杭州修了一项重大的水利工程，也就是著名的“苏堤”。 元佑八年（1093年）新党再度执政，八年后回京，北归途中，卒于常州，谥号文忠。 生：贬官黄州是苏轼在人生道路上第一次遭受的深重的政治打击，但是他能以超脱旷达的态度来面对。在黄州写了《定风波》就是这种思想的体现。 生：他的思想出入儒道，杂染佛禅，既能关注朝政民生，保持独立的见解，又能随缘自适，达观处世。宏博通达的学识才华和饱经忧患的人生体验，也形成了苏轼诗歌体裁多样，内容广博，立意新奇，呈现出“吞五湖三江”的气象。 苏东坡是在苦难中完成了自己的一个人物，他追求的是一个可以无待（依靠）于外的完成。客观上不得意，还能不落迂腐消极，能够有积极的生活志趣，有持守的一种修养，这是苏东坡了不起的地方。 。。。。。。 2、老师补充写作背景： 元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（今湖北省黄冈县），偏居荒野，躬耕自乐。是年春，诗人至黄冈东南三十里的沙湖看新购的田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词 。 2、 反复诵读，初步感知 1、教师朗读指导： 读准字音：同行xíng 吟啸xiào 一蓑suō 烟雨 料峭qiao读清节奏： 莫听\穿林\打叶声 何妨\吟啸\且徐行 读准轻重：莫听穿林打叶声， 何妨吟啸且徐行， 一蓑烟雨任平生 读出情感： 旷达超脱 2、录音范读，学生自由朗读，全班齐读。 3、整体感知：全词写了一件什么事？表现了作者怎样的思想感情 ？ 事：苏轼遇雨 情：旷达超脱 3、 品读鉴赏，深入探究 一）学生活动： 1、学生默读全文，画出自己最喜欢的句子并说明理由 （学生默读并圈点勾画，教师巡视） 2、 学生讨论交流 3、 问题探讨： 二）师生共同活动： 1、赏析小序 提问：作者写小序的目的是什么？对我们理解全词有什么帮助？ 明确：解释写这首词的原因，有助于理解苏轼的形象，进而理解全词的情感。 2、赏识上片： (1) 诗人如何面对突来的风雨？前两句使我们看到了一个怎样的苏轼？请抓住关键