3.5.2绿色植物的呼吸作用教学设计2023-2024学年人教版生物七年级上册

章节名称 绿色植物的呼吸作用 科目 初中生物 一、教材分析 本节是人教版七年级上册第五章第二节的内容，是在学习了植物光合作用吸收二氧化碳制造有机物，释放氧气的基础上，进一步探究植物的呼吸作用。本节内容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用应用两部分，对植物呼吸作用知识的构建主要是通过分析呼吸作用实验现象获得。通过观察种子萌发的三个实验来建构呼吸作用的概念，是本节的重点和难点。  落实课标要求 本节课要实现课程内容有：描述绿色植物的呼吸作用。活动建议为调查生产中利用植物光合作用的呼吸作用的措施。 本节课的知识结构 本节课的教学因子 ①绿色植物呼吸作用的过程 ②呼吸作用是生物共同特征 ③绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用 二、学情分析 从知识储备来看,学生已学完光合作用相关内容,可与本节呼吸作用知识进行比较以深化理解;从生活和情感体验角度,学生对现实生活中涉及呼吸作用的--些现象已有不少感性认识,便于教学中适当调用; 从学习能力角度,经过近一个学期的生物学学习，学生已具备初步的理性分析能力和逻辑判断能力，在本节教学中都是可利用资源。但初一生处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期,在教学中需注重这一规律,帮助学生完成从感性到理性的概念构建过程。 三、教学目标 知识：1.根据实验,描述呼吸作用的过程; 2. 归纳呼吸作用的公式; 3.举例说出农业和生活中与植物呼吸作用原理的有关措施; 4.说出动物体内也进行着呼吸作用,呼吸作用是生物的共同特征。 能力：1.学习体验探究实验的过程,提升实验设计能力; 2.提升运用理论知识解释实际问题的能力; 情感态度与价值观：认同绿色植物在维持生物圈碳氧平衡中的作用。 四、教学重难点 重点：呼吸作用的过程 难点：呼吸作用的实质 五、教学策略选择与设计 1、充分调用与呼吸作用有关的概念如细胞中有机物中含有能量，学生已有的知识点如植物体的生命活动需要能量等,对本课进行设计，逐层深人，从直观现象到理性抽象构建呼吸作用这一概念。 2、以“提问-实验-结论”方式推进教学,贯穿呼吸作用过程内容的教学。 六、教学准备 指导学生课前预习教材；并将学生按座位平均分成若干小组；准备多媒体课件和实验器材 七、教学过程 教学环节 教师行为 预设学生行为 设计意图说明 问题情境导入 【展示】花盆底部的小孔以及给里盆栽松土的图片。 【教师提问】为什么花盆底部有小孔？为什么给盆栽松土？ 【教师提问】如果夏天雨水过多，造成庄稼地里积水过多（水涝），会对庄稼造成什么影响？ 【师生总结】由于植物的根缺氧无法进行正常呼吸会导致死亡。 学生积极讨论分析原因 通过问题探讨的讨论题，从而引出绿色植物的呼吸，顺利导入新课。 实验探究 1、 提出假设，分析推导结论 【引导】植物的呼吸是否也和人和动物一样，吸入氧气，呼出二氧化碳呢？ 学生推测 ：植物的呼吸作用，也可能吸入氧气，呼出二氧化碳。 【引导】绿色植物的呼吸作用是一个复杂的问题，我们应该像研究光合作用一样依次从种子呼吸时吸收什么气体，释放什么气体，能量的转化三个方面设计实验，进行探究。请同学们自行设计探究方案，即如何探究种子呼吸时吸入氧气，如何探究种子呼吸时放出二氧化碳，如何探究种子呼吸时放出热量。 2、 实验探究 （1） 实验一：种子呼吸消耗氧气 【引导】放映多媒体课件介绍实验准备情况。根据老师事先准备好的实验材料，思考如何完成该实验。提示氧气有助燃作用。 播放演示实验的视频，引导学生进行实验，得出实验结论，填写表格。 卫生香的燃烧情况 实验现象 实验组（萌发） 对照组（煮熟） 实验结论 （2） 实验二：种子萌发释放二氧化碳 【引导】二氧化碳可以使澄清石灰水变浑浊，或者使溴麝香草酚蓝水溶液（BTB）由蓝变绿再变黄。请同学们积极思考如何利用现有实验材料探究种子萌发是否释放二氧化碳。 播放演示实验视频，引导学生进行实验。得出实验结论，填写表格。 澄清石灰水（或BTB）的变化 实验现象 实验组（萌发） 对照组（煮熟） 实验结论 【引导】让学生仔细观察锥形瓶内壁，对比实验组和对照组有什么区别。 （三）实验三：种子萌发释放能量 【引导】植物在呼吸过程中除了吸收氧气，释放二氧化碳以外，还有什么变化呢？在同学们的面前还有2个保温瓶，一号瓶内是萌发的种子，二号是煮熟的种子，课前老师已经插入了温度计，并记录了初始温度，请同学们观察温度计的示数变化。 【提问】温度升高说明什么？并填写表格 温度计 实验现象 初始温度 4小时后 实验组 对照组 实验组 对照组 实验结论 【讲解】潮湿的小麦堆放久以后，手伸进去，会感受热。这是因为小麦呼