3.《古诗词三首-宿建德江》（教学设计）统编版语文六年级上册

3.《古诗词三首-宿建德江》教学设计 教材分析 《宿建德江》是人教版小学六年级上册第一单元第三课古诗词三首中的第一首古诗。经过仔细研读小学语文课标里对古诗的相关要求，我知道了高年级学段的古诗教学重在培养学生的抓住重点词语来理解诗句的自学能力，并在诵读中体验情感，领悟内容，真正做到可以激发鼓励学生多多积累课外古诗词的浓厚兴趣。《宿建德江》是一首借景抒情的五言诗，它是唐朝诗人孟浩然隐居家乡多年，四十岁时奔赴长安求取功名失败归途中所作。这首诗写了诗人停船夜宿江洲时的愁苦心情，全诗以“愁〞为诗眼，以舟泊夜宿为背景，触景生情，同自己的真实感受紧密结合在一起，整首诗表达了作者对故乡的思念以及感慨人生的复杂心情。本课“研读古诗〞又再一次创设了这样的自主学习的空间，当学生出现理解困难的时候，我引导学生从反复朗读中去感悟，并在读中想象诗中画面，充分锻炼并培养学生们自学古诗的能力来晶读感悟古诗意境。 课标分析 小学语文课程标准对古诗教学的要求是培养学生抓住重点词语来理解诗句的自学能力，六年级的学生已经掌握了借助工具书理解字词等自学的方法，想象描述能力正处于发展状态，所以学习理解这首古诗并不难。 学情分析 六年级学生思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但是他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，思维活跃但抽象思维薄弱，仍有很大的不自觉性和具体形象性。我在做到“吃透”教材的前提下,大胆创新对于知识的重难点力求把握准确,让学生通过古诗想象出画面，置身感受诗人内心的忧愁。对基木技能的训练,通过创设新的情景,让学生在古诗所描绘的不同情景中去感受,在理解的基础上去体会,而不是一味的输入，因为一味的输入并没有发展意义,学生没有真正理解感受情感,反而加重学习负担,降低学习效率,引起学生的厌恶。本首古诗内容浅显易懂，学生理解起来并不难。围绕学习重、难点，我将采取质疑、品读、赏析等方法，引领学生走近古诗的意境中去，悟诗情、明诗理。 【教学目标】 1．能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵古诗，感受古诗词文化的魅力。 2．学习鉴赏古诗的方法，理解诗句，明白内容。 3、通过对诗歌的学习，加深对诗人的了解，感悟诗人的忧愁情感。 【教学重点】 通过朗读、理解诗意，领略诗歌意境。 【教学难点】 指导学生朗读想象画面和体会诗人内心情感。 【教学准备】多媒体课件。 【教学过程】 一、看图猜诗句-游戏导入 同学们，上课前我们做个小游戏。看图片猜猜是哪句诗？（出示图片） 生：墙角数枝梅，凌寒独自开。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 现在挑战升级，我们能不能由诗句将眼前浮现的景象描绘出来？ 生：明亮的月光照耀着松树枝，清澈的泉水在石头上流淌。（多美的画面啊！）刚才我们由画面联想到诗句，又从画面联想到情境，真了不起！今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，（板书：宿建德江）我们一起读一读。（齐读） 二、自读古诗、初步感知 1．自读古诗首先大家同桌互读这首诗，看看是否读对。 （学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读。） 请几位同学们为大家朗诵古诗。 （朗读的字正腔圆、层次分明） 2．出示古诗四步法解诗题-知作者-明诗意-悟诗情首先解诗题，宿为住宿、留宿；建德江为地名。紧接着知作者，带领学生了解孟浩然生平。课前我们借助注释学习了这首诗（板书:借助注释），哪位同学想说一说这首什么意思呢？ （划动小舟停泊在被烟雾笼罩的沙洲地上，黄昏时分诗人又有了新的忧愁。空旷的原野上，远处的天比近处的树还要低，江水清澈，倒映在水中的月影离诗人那么近。） 看来这首诗难不倒大家，那你们关注到诗人的情绪了吗？（愁、忧愁等）看来大家都关注到诗人内心的愁了。（板书：愁） 三、入境悟情、体验升华 1.同学们，何为客愁呢？客指的是谁呢？（孟浩然）那他有着怎样的愁呢？ （思乡、想念亲人等） 请同学带着愁绪朗读古诗。 2.那同学们你们注意到新字了吗？有新愁就有旧愁，我们结合着资料来看一看。（出示孟浩然与仕途无缘的资料板书：结合资料）学生自由读，边读边体会。（怀才不遇、无法施展才华的第二层愁）带着这份愁绪再读古诗。 3.此时作者新愁旧愁一起涌上心头，他的背后就是那片沙渚地。同学们请读（移舟泊烟渚，日暮客愁新）。出示烟渚，这是什么样的沙洲呢？（烟雾笼罩等）那这仅仅是笼罩在沙洲上的烟雾吗？ （带学生感悟这也是笼罩在作者心里的愁）把这份愁读出来（齐读）。 4.日落时分，孤舟、旅客，诗人站在船头会想些什么呢？ （思念家人、何时为国效力、实现内心抱负等） 分别让学生带着愁绪读出来。我们结合资料将“客愁新”理解的更加透彻，再次读前两句，男女分读。 5.当月亮慢慢升起，月光洒下江面，作者的眼前又出现了新的景象。生读野旷天低树，江清月近人。古人对这两句诗进行了点评，实在写景，其实在说“愁”。那愁体现在哪呢？ 生自由读后同