21枫桥夜泊（教案）五年级上册语文统编版

《枫桥夜泊》教学设计 一、教学目标： （1） 会写“泊、愁、寺”3个生字。 （2） 读准字音，有感情地朗读诗歌，并能背诵诗歌。 （3） 通过诗歌想象画面，体会静态和动态描写。 （4） 能结合资料，体会作者的“愁”情，与作者达到情感上的共鸣。 二、教学重难点： （一）重点： 1、学习诗歌的基本朗诵技巧，学会想象画面，体会动静结合的好处。 2、结合作者的写作背景，体会作者的“愁”情。 （二）难点： 本课《枫桥夜泊》围绕一个“愁”字奠定了诗歌的情感基调，本诗中提到的景象也是为抒发作者的愁情而服务，让学生理解一切景语皆情语。 三、学情分析： 学生已具有较强的阅读能力。能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容。能够了解诗歌表达出作者的感情。但是,孩子们对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者，感受诗中深刻的内涵,使其与诗中的情感产生共呜,从而受到心灵的震撼,还有一定的难度。老师要结合时代背景和相关知识的拓展,以情击情,引领学生在“动情感悟”上下功夫,只有这样,才能真正提高学生对古诗文的阅读欣赏水平。 四、教学方法： （一）诵读法 这是本课的主要教学方法，贯穿在整堂课的教学过程中，在讲授朗诵技巧后，通过指名读，齐读、欣赏范读、表演式朗读、配乐朗诵等多种不同形式的诵读方法，让学生感受画面的凄凉，体会作者的愁情。 （二）合作交流法 小组讨论动静结合的作用和诗中描述的画面，让学生体会画面的凄凉；结合背景资料，小组讨论交流，让学生自己总结出作者忧愁的原因，产生情感共呜。 五、教学过程： （一）谈话导入，简介作者 师：“秋天是一个生长诗歌的季节，它总能撩动人的心弦，让人忍不住想诗想咯。你们还记得哪些关于秋天的诗句吗？”（指名回答问题，复习旧知。） 师：“今天我们再来学习一首关于秋天的诗，他所描写的是江南的一个夜晚。这首诗让一位诗人名垂千古，让一座城市名扬四海，让一座桥梁成为当地300余名桥梁之首。让一座寺庙成为了中外游客向往的圣地。这首诗是什么呢？接下来，就让我们走进苏州的枫桥镇，去那里寻找她的足迹吧”（观看视频） 师：“在刚刚的视频里就提到了这首诗的名字，你们知道这首诗是什么了吗？”（学生回答，引出诗题） 师：“读懂诗题有助于我们理解诗文，题目中所提到的地点是哪里？（老师展示枫桥图片）写作的时间是什么时候？那么泊又是什么意思呢？（讲解泊的含义，再指名回答诗题的意思。） 师：“再来认识作者张继（介绍张继），他流传下来的仅有50首，但仅凭《枫桥夜泊》就让他名垂千古。 张继 字懿孙，湖北襄州(今湖北襄阳)人，唐代诗人，他的诗爽朗激越，不事雕琢。对后世颇有影响。但可惜流传下来的不到50首。他的最著名的诗是《枫桥夜泊》。 那么，这首诗究竟有什么魅力呢？接下来就让我们一起走进诗歌。” （二）初读古诗，整体感知 初读，读准字音，读好节奏 师：“学习古诗前，我们先要学会读。接下来请同学们来看这首诗，它是一首几言绝句呢？一般七言绝句的划分节奏应该为2/2/3。接下来就请同学们结合注释。诵读诗书。注意读准字音，读好节奏。” 学生展示朗读，教师点评。 （三）抓住诗眼，品读“愁”情 结合背景，理解作者为何而愁 师：“一切景语皆情语，作者写景也是为了寄托他的情感。那么在本诗中，哪个字最能体现作者的情感呢？”（生回答出“愁”字，教师板书愁） 师：“那么，作者究竟为何而愁呢？这就需要我们结合作者所处的背景去寻找答案。” 小组结合助读资料讨论作者“愁”的原因。 （思乡、忧国忧民、前途迷茫） 资料：张继在考取进士后，唐朝爆发了安史之乱，唐玄宗奔逃到四川。因为当时江南政局比较安定，所以不少文人志士纷纷逃到今江苏、浙江一带避乱，其中也包括张继。一个秋天的夜晚，张继泊舟苏州城外的枫桥。江南水乡，秋夜幽美的景色吸引着这位心怀忧愁的客子，他由此写下了这首意境清远的小诗《枫桥夜泊》。 （四）疏通诗意，想象画面 1.听泛读，圈画出诗中的景象 师：“王维曾说：‘诗中有画，画中有诗’，要想把诗读好，我们还要读出它的画面。同学们请思考，在这样的夜晚，诗人究竟看到了什么呢？接下来请同学们边听泛读边圈画出诗人所描写到的景象。 学生介绍景象，教师相机将景象图片按顺序张贴在黑板。（教师重点引导学生理解“乌啼”和“钟声”带给人的凄凉和旷远的感觉） 2.小组合作，交流画面 师：“这些景象还不能构成一幅完整的画面。接下来就请小组们合作完成表格。”（小组合作交流讨论动态和静态景象及动静结合的好处，并试着描绘画面） 学生描述画面，并将黑板上的景象图按照所描述的画面重新组合成一幅江南夜景图。 师：“你感受到这是一个怎样的夜晚呢？”（教师引导学生回答出安静、寒冷和凄凉） 请学生朗读出夜晚的安静、寒冷和凄凉。 （五）演读诗歌，情感共鸣 师：“我们要想读好作者的愁，需要把自己想象成张继，在那样的环境下，带着满腔愁