2024届高考主题读写：工程人才培养切莫“纸上谈兵”时评、练习

【热点话题】工程人才培养切莫“纸上谈兵”+时评+练习 【精彩时评】 工程人才培养切莫“纸上谈兵”   工程人才培养一半在课堂、一半在车间。发现和解决工程中的真问题，需要紧密对接企业和产业，切实投身到实践中去。可惜的是，部分高校工科教育对这一点不够重视。重理论轻实践，让生产实习沦为走过场。在课时量饱和的状态下，部分学生直至大四才匆忙着手实习，还要兼顾准备考研和完成毕业设计，难以真正参与到生产实践中去锻炼解决实际问题的能力。   黑板上的常规教学，对于培养工程人才远远不够。但是，高校既懂理论又懂实践的工科师资力量相对缺乏；而且，当评价标准的指挥棒锚定论文，而不是成果转化和社会服务，老师也很难从一线需求和应用角度设计课程。   将学习的知识、计划中的图纸变为现实，工科教育还有一个重要依托：实验室。以真刀实枪磨炼人，需要在学校的财务报表上充分体现出学生实践耗材的投入，给予学生足够的工程训练机会。然而，一些工科院校未能充分利用实验室激发学生对工程的兴趣，设备投入也比较“吝啬”，有些仿真模拟训练实验室的设备较为陈旧，跟不上产业的发展速度，这也让实践效果大打折扣。   “工科不工”已然对我国工程人才培养和制造业强国建设形成掣肘。近年来，教育部积极推进“新工科”建设，发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》《关于推进新工科研究与实践项目的通知》等文件，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验。   在此背景下，工科专业的课程教学乃至整个学科的评价体系需要尽快跟上步伐。要摒弃仅以论文为主要评价标准的模式，加强工科教育的实践性和应用性，以是否能够理论联系实际、是否解决实际问题为导向。在评价指标体系中，需将专利和对实践贡献放到更加重要的位置上，赋予比论文更高的权重。在评价过程中，适当引入企业或相关产业部门，工业界、需求方需要深度参与评价体系的设计。可喜的是，许多工科院校已经在这方面做出积极尝试，提出“对从事应用研究的教师主要考察创新性的技术贡献、经济社会贡献和行业影响”。   工程教育需厘清工程人才培养的核心能力，向着重实践的方向做出引导。在教学模式上可以努力跳出传统教学窠臼，从“先学后做”变为“边做边学”，在提升课堂教学的同时捡起被忽视的车间课堂，让实习更加贴近实际，使学生真正受到工程项目的训练，去业界发现、寻找科研问题。   工科高校老师不妨转变角色，既做论文导师，也当产业教授，为学生打造项目式教学的场景和环境，培养他们解决问题特别是复杂工程问题的能力。老师可以通过到企业轮训的方式直面市场、拓展视野、提升能力。此外，引进企业家或技术人员作为校外辅导员，也可以填补工科教育的师资力量，让产业的最新变化映射到工程人才培养体系中。   制造强国建设任务艰巨，一系列“卡脖子”难题亟待破解，工科教育要努力培养有“真功夫”的工程人才。 （杜 芳）（来源：经济日报） 专题练习： 一、非连续性文本阅读 （22·23上·湖北·阶段练习）阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一 新时代的“工匠精神”的基本内涵，主要包括四个方面的内容。 所谓“爱岗”，就是要干一行，爱一行，热爱本职工作，不能见异思迁，站在这山望那山高。 所谓“敬业”，就是要钻一行，精一行，对待自己的工作，要勤勤恳恳，兢兢业业，一丝不苟，认真负责。凡是获得“工匠”和“劳模”荣誉称号的工人，都是爱岗敬业的典范，很多人都在本职岗位上工作了二三十年之久，干出了一番事业。 一个人之所以能够成为“工匠”，就在于他对自己产品品质的追求只有进行时，没有完成时，永远在路上；他不惜花费大量的时间和精力，反复改进产品，努力把产品的品质从99%提升到99.9%，再提升到99.99%。对于“工匠”来说，产品的品质只有更好，没有最好。追求极致、精益求精，是获得各类“工匠”荣誉称号的工人的共同特点，这也是他们能身怀绝技，在国际、全国或省的各种技能大赛中夺金摘银的重要原因。 和传统工匠不同，新时代工匠尤其是产业工人的生产方式已不再是手工作坊，而是大机器生产，他所承担的工作，只是众多工序中的一小部分。比如“复兴号”列车，一列车厢就有三万七千多道工序，这三万七千多道工序，一个人是不可能完成的，必须由车间或班组亦即团队协作来完成。团队需要的是“协作共进”，而不是各自为战。 传统的“工匠精神”强调的是继承，祖传父、父传子、子传孙，这是传统工匠传承的一种主要方式，而新时代的“工匠精神”强调的则是在继承基础上的创新。因为只有在继承基础上的创新，才能跟上时代前进的步伐，推动产品的升级换代，以满足社会发展和人们日益增长的对美好生活的需要。 （摘编自郑大发《什么是新时代的“工匠精神”》） 材料二 培养大国工匠，源头在一流的工程教育。如今，工科人才的培养，不止一次听到“局中人”直呼“两难”：一头是工科学生的“难”，难在专业“窄化”、生活“宅化