二 摸球游戏—可能性（教案）-六年级上册数学青岛版

《可能性》教学设计 学习目标: 1．借助游戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。 2．经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。 3．在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识，感受学习数学的乐趣。 教学重难点： 初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性有大有小。 教学设计: 一、创设情境，提供素材。 师：同学们，喜欢做游戏吗？在今天的新课之前，我们先来玩个游戏---猜谜语。请听要求，当出示每一条时大家就可以猜了。 1、它是我们学过的一种“图形” 预设生：三角形、圆、正方形、长方形 2、它有四个直角预设生：正方形、长方形 3、它的四条边一样长预设 生：（正方形） 师：再来看第二个谜语。 ①、它是我们学过的一种“单位预设生：千克、厘米、米 ②、它是一种质量单位” 预设生：吨、千克、克 ③、它用来表示你的体重预设生：（千克） 师：刚刚我们在猜谜语的过准中经历了一个由可能到确定的过程，这就是我们今天要研究的可能性(板书：可能性) 二、运用素材，猜测感知。 师：接下来我们将在游戏中继续研究可能性的知识。请看这三张牌是什么（J\Q\K），现在这三张牌打乱顺续贴在黑板上，请你猜-猜第一张牌是什么？ 预设生：J 师：确定? 生：不确定，可能是了也可能是 Q，也可能是 K。 师：好，刚刚我们用到了一个词叫可能(板书：可能) 师：到底第一张是什么?请你为大家揭晓答案。 生翻牌揭晓答案：K 师：第二张谁愿意来猜? 生：J或者 Q 师：你为什么不猜是 K？ 生：第一张已经是 K了。 师：也就是说第二张不可能是 K.有可能是 J也有可能是 Q（板书：不可能） 师：最后一张谁愿意来猜? 生：Q 师：确定? 生：确定 师：为什么? 生：因为前两张是 J和 K，第三张肯定是 Q 师：也就是说我们又得到一个关键词：第三张不可能是 J、K，一定是 Q (板书：一定) 师：确定? 生：不确定，可能是了也可能是 Q，也可能是 K。 师：好，刚刚我们用到了一个词叫可能(板书：可能) 师：到底第一张是什么?请你为大家揭晓答案。 生翻牌揭晓答案：K 师：第二张谁愿意来猜? 生：J或者 Q 师：你为什么不猜是 K？ 生：第一张已经是 K了。 师：也就是说第二张不可能是 K.有可能是 J也有可能是 Q（板书：不可能） 师：最后一张谁愿意来猜? 生：Q 师：确定? 生：确定 师：为什么? 生：因为前两张是 J和 K，第三张肯定是 Q 师：也就是说我们又得到一个关键词：第三张不可能是 J、K，一定是 Q (板书：一定) 三、合作交流，建构概念。 师：除了游戏中，那生活中是否也存在着这种可能、不可能或者一定发生的事呢？谁能来说一说? 生举例说明 师：接下来请你用可能，不可能，一定来描述下列现象。 师：掷骰子，投一次可能会出现什么数字？ 师：除了生活中有可能性，那数学中有可能性吗?请看 师：我当然不会问你它的得数是这少，因为那是我们 2年级的知识。我的问题是：这题是进位加吗? 生：是进位加。 师：确定了? 生：确定 师：那这题是进位加吗? 生：不是进位加。 师：确定了? 生：确定 师：那这题还是进位加吗? 生：可能是 师：什么情况下是进位加?什么情况下不是进位加呢? 生：当方框里填 0~3时，不是进位加，当方框里填 4~9时是进位加。 师：也就是说它是不是进位加是一种不确定的现象（板书：不确定的） 师：继续听，它们的和是三位数吗? 生：不可能 师：确定?为什么? 生：确定它们的和不是三位数，因为即使是进位加也是往前一位进 1,4加 3再加 1得8。 师：那么可能是两位数吗? 生：一定是 师：我们在研究刚才这道题时发现这道题可能是进位加，也可能不是进位加，它是不确定的现象，而它们的和一定是两位数，不可能是三位数这是确定的现象。我们把确定的现象叫做确定性事件。把不确定的现象叫做不确定性事件。 判断下面各题是“确定性事件”还是“不确定性事件” （1）地球绕着太阳转。 （2）明天会下雨。 （3）把一个铁块放入水中，铁块沉底。 （4）早晨太阳从东边出来。 （5）公鸡下蛋。 师：接下来请你在据里填上确定性事件、不确定性事件。 课后反思 本节课在导入还是能够引起孩子的共鸣，学习互动环节学生们都能积极的参与，很好的实现了知识的生成。学生知道了判断事件发生的可能性的几种情况:可能、不可能、一定。并且能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常发生、偶尔发生两种