21 《古诗三首》《枫桥夜泊》（教学设计）-统编版语文五年级上册

《古诗三首-枫桥夜泊》教学设计 教材分析： 《枫桥夜泊》是部编版小学语文五年级上册第七单元《古诗三首》的第二首。是唐代诗人张继创作的一首名垂千古、万人传播的羁旅诗。本诗通过诗人在江南游历，夜泊枫桥时，对眼前残月西沉、乌鸦哀鸣、霜华漫天、渔火愁眠、夜半钟声、孤舟摇曳景象的描绘，真切自然地抒发了他跨越时空的羁旅之愁。教材选编这首古诗的目的正是让学生在读诗悟诗中，体会古诗的意境，感受诗人的情感，受到古典文学的熏陶，提高语文素养。首句写了“月落、乌啼、霜满天”这三种有密切关联的景象。上弦月升起得早，到“月落”时大约天将晓，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的“霜”透着浸肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正弥漫着满天霜花。第二句写诗人一夜伴着“江枫”和“渔火”未眠的情景。“渔火”，即“渔船上的灯”，江边的枫树，江面的“渔火”一静一动，一暗一明，构成一幅幽美的江中夜景，带着旅愁的诗人一夜未眠。为什么诗人一夜未眠呢？此处设问可由学生回答。前两句写了六种景象，“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”“寒山寺”。后两句只写了姑苏城外寒山寺，半夜的钟声传到船上的情景。前两句是诗人看到的，后两句是诗人听到的，在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢？游子面对霜夜、江枫、渔火，萦绕起缕缕忧愁。这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深沉，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。诗歌从很细小的景物入手，绘制了一幅朦胧静谧、清冷幽美的江南水乡秋夜图。全诗有声有色，有情有景，情景交融。 课程标准认为，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。古诗以其凝练的语言，生动的意象，真挚的情感，优美的意境为教师与学生提供了一个广阔而富有意趣的对话空间。本课试图利用诗歌文本特点，搭建师生对话平台，引领学生走进诗人内心深处，进行一次充满情趣和美的对话。五年级学生能借助工具书、注释、想象画等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗也有一定的热情，而且也积累了不同古诗的吟唱，如《夜书所见》《静夜思》等，以诗吟诗，以诗悟诗，创设诗韵课堂奠定了一定基础，学生学习兴趣较浓厚。但对诗人张继及写作背景比较生疏，所以借助背景资料的搜集可以锻炼学生用工具书的能力，并且加深对古诗和作者的理解。 【教学目标】 (1）朗读，背诵，默写。 (2）想象景象，体会静态描写和动态描写。 (3）借助注释、结合资料理解诗句，体味内容和情感。 【教学重难点】 让学生在“隔空对话”活动中交流讨论古诗的诗意及诗中作者看到的，听到的，感受到的景物及特点，引导学生把握古诗主要内容，多角度体会作者寄情于景的表达效果，体会作者的落第之愁、思乡之愁、忧国之愁。通过读、悟、思、行等方式感悟中国传统文化的博大精深、源远流长，感受传统文化带来的魅力，培植学生的爱国主义情感。 教学过程 （一）激趣导入，揭示课题 师：同学们，你们听一声声传来的是什么声音？钟声、钟声... 生：钟声，钟声......是啊，当代诗人陈小齐把钟声写进了歌词里，读 师：同学们再看早在两百多年前，清朝诗人王士祯还把钟声写进了诗句里。谁来读一读？ 十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。 ——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》 生：读诗句（读出韵味和节奏） 师：同学们再看早在五百多年前，明朝诗人高启也在一首诗中写过这样的钟声，谁还愿意读？ 几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。 ——【明】高启《泊枫桥》 师：这里不仅写到了枫桥的（寒山寺）钟声还提到了一个人——张继 七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。——【宋】陆游《宿枫桥》 师：同学们再看早在八百多年前，宋朝诗人陆游也写到过寒山寺的夜半钟声。来，我们一起读！看大屏幕，读完这些问题来了，你发现了什么？ 生：钟声 师：是啊，（你们有一双会观察的慧眼，一个会思考的大脑，）所有的钟声都和一个人一首诗有关，那就是我们今天学的《枫桥夜泊》。师："泊"在字典中有以下两种解释，这里应该选择哪一种呢？（课件显示"泊"的两种含义）生：第一种，船靠岸、停船的意思。所以诗的题目可以这样理解...... （二）初读古诗，读通读顺 师：请大家打开课文，读一读这首诗，自由读，反复读，读准字音，读通诗句，读到顺口了为止。　　 生：（自由反复朗读诗歌）　　 师：读得很专心、很投入，很好！读书要的就是这种状态！谁来读一读这首诗？　　 生：（朗读全诗） 师：古诗就是读的有板有眼，谁来试着诵读一下？（生展示读，师生评价）字字清晰，字字入心。 师：听同学们读得这么有感觉，来咱们一起读一读。每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。（师生配乐范读） 师：好！味道出来