第21课《古诗词三首》（枫桥夜泊）（教学设计）-【上好课】 五年级语文上册同步高效课堂系列 (统编版)

课 题 21 古诗词三首 部编版 五年级上册 第七单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.会写“泊、愁、寺”3个字。 2.有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写《枫桥夜泊》。 3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。 学习 重难点 1.有感情地朗读、背诵课文，默写《枫桥夜泊》。 2.能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。 学情分析 五年级学生虽然已具有一定的阅读能力和情感体验，但由于现在的学生生活条件优裕，不了解当时的时代背景，也就难以深刻体会作品中人物的情感，需教师创设一定的情景加以引导、点拨。 教学辅助 教学课件、同步导学案 教学过程 学习任务一：解读题目，走近作者 【设计意图：以讲故事的方式导入，激发学生的学习兴趣。介绍写作背景，读题解字，让学生想象当时的情境，为接下来的学习作铺垫。】 引导语：一千二百多年前，一个叫张继的人进京赶考，后考取了进士。后来他因安史之乱而羁旅在外，但他在客居漂泊途中写下的这首诗却成为家喻户晓的名篇。今天我们一起来学习这首诗——《枫桥夜泊》。（板书题目，指导书写“泊”字，学生齐读） 1.理解诗题：“泊”是什么意思？在这里指什么？在哪儿停泊？ 预设：“枫桥”表示地点。“夜”表示时间。“泊”是事件。谁来说一说题目的意思？ 题意：夜晚将船停泊在枫桥边。 2.作者简介。 张继，字懿孙，襄州（今湖北襄阳）人，唐代诗人，天宝年间进士。诗多纪行游览、酬赠送别之作，风格清远，以《枫桥夜泊》最为知名。 3.写作背景。 张继于公元753年（天宝十二年）考取了进士。而就在公元755年（天宝十四年）一月爆发了安史之乱，公元756年（天宝十五年）六月，玄宗仓皇奔蜀。因为当时江南政局比较安定，所以不少文士纷纷逃到今江苏、浙江一带避乱，其中也包括张继。一个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的客子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境清远的小诗。 学习任务二：通读感知，读懂诗意 【设计意图：引导学生在读准字音、读通诗句的基础上，结合注释和插图理解诗意；通过听教师范读，划分朗读节奏，读出古诗的韵味，在多种形式的反复朗诵中，初步体会诗句描绘的意境。】 1.自学生字词，读通、读顺古诗。 枫桥夜泊 ［唐］张继 月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠。 姑苏城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。 （1）学生自读。注意读准字音，读通诗句。 （2）指名读，相机正音。 （3）指导书写“愁、寺”。 “愁”和“寺”都是上下结构的字，“愁”要写得上大下小，“禾”的末笔捺变点，“火”的点、撇要收些，形成避让关系，下部“心”要略扁。 “寺”要写得上宽下窄，“土”的竖和“寸”的竖钩要错开，不要对齐写。 2.初解古诗大意，读出韵味。 （1）理解诗意：请同学们结合注释和插图，想想每句诗的大概意思，用自己的话说一说。 诗意：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点，面对这些景象，诗人心中充满愁绪。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。 （2）引导朗读：我们初步理解了诗句的大致意思，请大家再来读读《枫桥夜泊》，看能不能读准诗的节奏。 （3）多种形式读：指名读——范读——全班齐读。 学习任务三：品读诗句，想象场景 1.品读古诗，边读边想象画面。 思考：（1）诗中描写了哪些景物？ （2）诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？ 2.品读诗句。 （1）“乌啼”是什么意思？（乌鸦的啼叫） （2）什么时候会有满天的霜？有谁看见过满天的霜？ 预设：“霜满天”其实写的是诗人的感受，是诗人身处深秋夜里的一种感受，从侧面表现出天气很冷。 （3）品读“对愁眠”：“对”在这里是“面对、对着、陪伴”的意思。“愁”在这里指诗人对着江枫、渔火满心愁绪，难以入眠。 （4）引导想象：诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？ 预设：诗人看到月亮逐渐西沉，江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点；听到了几声乌鸦的啼叫；感受到霜气降临。 课件出示： 所见：月落 江枫 渔火 所闻：乌啼 所感：霜满天 （6）教师点拨：前两句中“月落、江枫、渔火”写所见，“乌啼”写所闻，用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧。 过渡语：在这静谧的深秋之夜，诗人还听到了什么呢？ 预设：诗人听到了姑苏城外寒山寺传来的阵阵钟声。 （7）指名读“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。 （8）教师点拨：后两句写诗人听到的声音，以动景衬静景。 学习任务四：创设情境，体会诗情 【设计意图：紧扣诗句中的关键字词，引导学生由浅入深地体会诗人内心的情感。创设情境，通过朗读，引导学生与诗人进行心灵的对话，再现了古诗的朦胧之美，推进了熟读成诵这一目标的实现。】