4.心理学基础2 -有趣的心理实验 教案 高中心理健康

课 时 教 学 设 计 首 页 授课时间：2023年4月28日 课题 心理学基础 ——有趣的心理学实验 课型 新授课 第几 课时 2/3 课 时 教 学 目 标 知识与技能：了解心理学历史，掌握分析基本行为动因的能力。 过程与方法：通过视频观看、小组讨论，深入了解心理学基本实验与知识。 情感态度价值观：通过本课学习，激发学生对心理学的正确认识，产生对心理学研究的好奇与探索欲。 教学 重点 与 难点 重点：复习行为主义的主要观点，明晰操作性条件反射的定义、实验与现实生活中的应用；辨析经典条件反射与操作性条件反射；辨析正强化、负强化、正惩罚、负惩罚。 难点：操作性条件反射是什么及其生活中的应用；辨析经典条件反射与操作性条件反射。 教学 方法 与 手段 多媒体展示、小组讨论 使 用 教 材 的 构 想 选修课开设的初衷除了丰富学生的校园生活，帮助学生了解不同的专业、工作，便于开展生涯规划，还兼具有配合新高考“两依据一参考”的政策，方便作为参考依据，为学生大学考取助力。所以心理选修课在好玩的基础上，要向学生讲授一些专业知识，帮助想要通过心理选修课了解心理学专业、考取心理学专业的学生全面了解心理学、具备基本知识。 太原市十五中 第 1 页 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 活 动 学 生 活 动 课堂变化及处理 主要环节效果体现哪些核心素养 1、 复习导入 1.巴普洛夫的狗实验中 非条件刺激： 中性刺激： 条件刺激： 非条件反射： 条件反射： 2.心理学有哪些流派 +7 认知主义 2、 新行为主义 操作性条件反射 孩子哭，妈妈抱 孩子为了获得拥抱，哭泣=学习 狗的食物——肉 铃声 给肉前摇铃 见到肉流口水 听到铃声流口水 ①正强化：“上班给薪”（行为增加好处，学会进取） ②负强化：“坦白从宽”（行为减少坏处，学会逃避） ③正惩罚：“抗拒从严”（行为增加坏处，学会禁止） ④负惩罚：“迟到扣钱”（行为减少好处，学会纠错） 太原市十五中 第 2 页 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 活 动 学 生 活 动 课堂变化及处理 主要环节效果体现哪些核心素养 3、 经典条件反射与操作性条件反射 (一)共同点 1. 学习的最终结果都是建立某种刺激与某种反应之间的联结。 2. 都强调外在的刺激和外在反应，对内在的心理过程不重视。 3. 都存在获得、消退和分化、泛化等规律。 (二)不同点 1. 联结建立的顺序不同。经典性条件反射通过将无条件刺激与某一中性刺激结合一次或多次后，最终建立某一反应之间的联结;操作性条件反射强调在某种刺激情境中，建立某一正确反应与某一强化刺激之间的联结。简言之，前者建立S-R联结，后者建立R-S联结。 2. 刺激的含义不同。前者是指不能引起反应的中性刺激，后者是指具有奖励性质的强化刺激，而不是中性刺激。 3. 反应的含义不同。前者主要是指个体生来就有的情绪反应或内脏和腺体的一些反应，而后者是指个体能够主动控制的肢体的外在反应。 4. 使用条件不同。前者主要用于解释人们的各种情绪性反应、内脏或腺体的反应是如何与各种中性刺激建立联系的，其内在机制是怎样的;而后者主要是解释如何有效的建立、形成新的行为，尤其是如何利用强化手段来形成良好的行为或改变不良行为。 太原市十五中 第 3 页 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 活 动 学 生 活 动 课堂变化及处理 主要环节效果体现哪些核心素养 生活中的运用有哪些？ 如何让别人多做自己满意的行为？ 1. 考试好得到零花钱 2. 考得好不用做家务 3. 犯错误挨打 4. 犯错误减少零花钱 5. 婴儿哭获得拥抱 给奖赏 撤销愉快刺激 妈妈做到好吃的饭菜、发零花钱的时候，多夸奖妈妈...... 太原市十五中 第 4 页 课 时 教 学 设 计 尾 页（试用） 板 书 设 计 正 强化 增加刺激 为了增加行为 负 惩罚 撤销刺激 为了减少行为 ☆补充设计☆ 作 业 设 计 复习强化、惩罚的定义，学会生活中对这些行为主义行为的使用 教 学 反 思 优点：1.课程内容专业，为学生科普基本心理学知识，课堂目标有效性强；2.课堂氛围好，学生认真思考、讨论 缺点：1.课堂趣味性较差，部分学生学习兴趣降低 2. 专业知识讲授技巧待加强，强化、惩罚部分的概念与意义学生难以理解，减少使用撤销/增加、愉快/不愉快、刺激等拗口名词，增加学