1.2.2 生物与环境组成生态系统 教案-2023-2024学年人教版生物七年级上册

课题名称 1.2.2.2生物与环境组成生态系统 课型 新授课 教学内容分析 1、教材地位与作用 《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上开第一单元“了解生物圈”第二章第二节的内容,在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。本节的核心概念是生态系统,由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念。生态系统就是生物与环境的统一,是生产者,消费者、分解者和无机环境的有机结合,而生产者和消费者又是通过食物链和食物网相互联系的,所以生态系统的物质和能量就沿着食物链和食物网流动。生态系统的各个成分的相互制约和影响使得它有一定的自动调节能力,但这种能力又是有限度的。不同的生态系统的自动调节能力是不同的,这与食物链和食物网的复杂程度有关。本节教学的关键是让学生在充分理解概念的基础上,能将各个概念联系起来,这样他们学会的不仅是知识而是一个知识体系。因此本节课是本章乃至本学期的重点。 2、教学分析 生物圈是所有生物的共同家园。这个单元的教学内容旨在使学生意识到“家中有很多成员,他们相互依存、相互影响,处在动态变化之中。本节课人和其他生物都是生活在生物圈中,生物圈为生物的生存提供了基本的条件,生物的生存、延续和发展与生物圈息息相关。 3、教学重点难点 重点:食物链和食物网。 难点:1)食物链和食物网。 2)生态系统具有一定的自动调节能力。 学情分析 从知识方面来看,学生对生物与生物,生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念,从心理和认知发展规律来看,七年级学生的好奇心强,对新鲜事物和活动感兴趣,乐于发现和提出问题,并且具有了一定的自学能力。对于食物链的书写学生容易出错,所以需要练习。 学习目标 1.生命观念: (1)描述生态系统中的食物链和食物网。 (2)举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。 2.科学思维 分析某生态系统受到破坏的具体实例,阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 3.态度责任: 分析人类活动对生态环境造成破坏的实例,形成保护生物圈的社会责任意识。 学习评价 自我评价表 项目 评价内容 掌握情况 很好 一般 不好 科学知识 1 能描述生态系统中的食物链和食物网的概念。 2 能举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。 3 理解生态系统具有一定的自动调节能力,但这种能力是有限的。 4 正确书写食物链和食物网并理解其中的原因。 探究能力 通过图片、课本文字资料的阅读,分析,引导学生耐心细致的观察能力和识图能力:发展学生的观察分析能力和思雄迁移能力。 科学态度 培养全面、客观分析问题的科学观,认同生物与环境是不可分的整体。 小组评价表 评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三 团队精神 5分:能高效分工合作完成任务 3分:重大问题能有效沟通 1分:各自独立,不能完成任务 实施能力 5分:能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分:能设计出大概方框架,但不够准确和详细。 1分:不能设计出任何过程和方案。 结果展示能力 5分:表述清晰完整,科学、客观、简洁。 3分:表述完整度和清晰度一般。 1分:不能有效表述实验结果和结论。 总分 设计思路 第2课时关于食物链和食物网的教学,可以通过谚语引出食物链概念的理解,同时,通过学生尝试写出食物链的活动,总结正确书写食物链的方法。再通过“观察与思考”,让学生尝试连接食物链,分析食物链中生物数量的变化,从而描述食物网。并认识到生态系统中物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。通过视频和资料分析,理解在食物链和食物网中,物质、生物数量和有毒物质传递的特点。通过拓展,增强环保的意识。关于生态系统具有一定的自动调节能力,可以通过分析食物链中某种生物数量的增减会引起其他生物数量的变化,理解生态系统的自动调节能力是有限的。同时通过人类活动对生态系统的影响,让学生从大的方面(立法)再到小的方面(绿色出行)去思考如何保护环境。 教学流程 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 导入新课 出示两则谜语:草原上来了一群羊,打一水果名;草原上又来了一群狼,打一水果名。引导学生回答出谜底并分析原因。 思考,回答:草莓(草没);杨梅(羊没)。 通过两则谜语导入课堂,吸引学生兴趣,激发学习热情。同时巧妙地结合了本课主题“食物链”。 新知探究 食物链 对学生的回答作出评价。展示草、羊、狼的图片,进行讲解。草属于生产者,羊和狼属于消费者,它们之间通过吃与被吃的关系构成了一条链状结构:草 羊 狼。出示食物链的概念:在生态系统中,不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。 展示“螳螂捕蝉,黄雀在后”的图片,引发学生思考: 1.“螳螂捕蝉,黄雀在后”反映了什么生物现象? 2.蝉、螳螂、黄雀之间能否构成一条完整