1.2.2 生物与环境组成生态系统 教案-2023-2024学年人教版生物七年级上册

课题名称 1.2.2.1生物与环境组成生态系统 课型 新授课 教学内容分析 1、教材地位与作用 “生物与环境组成生态系统”是七年级上册第二章“了解生物圈”中的第二节。这一节是对前面“生物与环境”总结和深化,又是学习后面一节“生物圈是最大的生态系统”的理论依据,因此在第二章中起到了归纳总结和承上启下的作用。 2、教学分析 基于新课标提出的“面向全体学生,注重联系生活实际等”理念,通过本课学习后,使学生认识生态系统的组成和概念,培养将理论知识运用到实践的能力,并树立很强的环保意识。 3、教学重点难点 重点:生态系统的定义及其组成成分。 难点:生态系统的组成成分。 学情分析 《生物与环境组成生态系统》这节课所涉及的内容与学生生活关系较密切,而且学生对生物圈、生物与环境等知识有所了解,因此为学生提供相应的资料,学生分组讨论即可发现问题、解决问题。 初中学生具有好奇心强,求知欲旺盛的特点,所以设计了很多有趣的问题让学生积极地去思考找出问题的答案,提高学生对生物科学的兴趣。 学生通过合作探究也能基本掌握教材的重点,根据刚学过的第一章认识生物,比较容易判断生物成分和非生物成分,而生物成分按照其作用分为生产者、消费者和分解者有点模糊不清,这时要适当加以讲解,让他们有更为清晰的理解。这节课主要采用多媒体课件展示:能量流动的单向性、逐级递增和不可逆性;物质循环是带有全球性,是可循环的,它们之间存在着相互独立的一面,又有相互依存的关系,要关注人与自然的和谐相处。保护环境、保护生态系统,其实就是保护我们人类自己。 学习目标 1.生命观念: 1.了解生态系统的概念和类型。 2.明确生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的。 2.科学思维 从结构与功能的角度,明确生态系统中的生产者、消费者、分解者与非生物环境是一个有机整体。 3.态度责任: 分析人类活动对生态环境造成破坏的实例,形成保护生物圈的社会责任意识。 学习评价 自我评价表 项目 评价内容 掌握情况 很好 一般 不好 科学知识 1 知道生态系统的概念 2 能举例说出生态系统类型。 3 理解生态系统的成分及各成分间的相互关系。 探究能力 通过学生观察、思考、分析,培养学生知识迁移、归纳能力。 科学态度 通过生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习,培养学生爱护环境的情感。 初步树立生态的观点,事物普遍联系的观点,从而对学生进行辩证唯物主义的教育。 小组评价表 评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三 团队精神 5分:能高效分工合作完成任务 3分:重大问题能有效沟通 1分:各自独立,不能完成任务 实施能力 5分:能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分:能设计出大概方框架,但不够准确和详细。 1分:不能设计出任何过程和方案。 结果展示能力 5分:表述清晰完整,科学、客观、简洁。 3分:表述完整度和清晰度一般。 1分:不能有效表述实验结果和结论。 总分 设计思路 本节课前“想一想,议一议”导入,认识生物与环境是一个统一整体。在此基础之上,引导学生总结出生态系统的概念,之后,通过实例来例证,再通过练习来强化生态系统的概念。关于生态系统的组成,可充分利用教材的资料分析,学生观察图片,宏观上了解生态系统的成分包括生物部分和非生物部分。再从微观上通过讨论树、昆虫幼虫、啄木鸟、真菌之间的关系,理解植物、动物、细菌和真菌在生态系统中不同的作用,从而得出生产者、消费者和分解者定义。三者之间的作用,借助图也可以通过角色扮演,理解他们之间相互依存相互制约的关系。同时,师也要强调生态系统的成分,生物成分是重点,但是非生物成分也不能忽略。 教学流程 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 导入新课 指导学生阅读“想一想,议一议”,并提出问题,引发学生思考:影响牧草生存的生态因素有哪些?进而回顾“非生物因素和生物因素对生物的影响”的内容。 对学生的回答作出评价。继续分析“想一想,议一议”的插图,引发学生思考:环境中的生态因素是如何影响牧草生存的? 继续让学生观察“想一想,议一议”的插图,并出示问题: 1.用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了,而未加罩网的草却生长良好,这是什么原因呢? 2.这个实例说明了什么? 观察插图,结合已有知识进行观察,思考并回答。 思考并回答:阳光、空气、水、土壤为牧草提供必需的生存条件;蝗虫吃草,鸟吃蝗虫,兔吃草等,生物之间存在着既相互依存又相互制约的关系。 学生思考、分析,得出答案: 1.草被网罩起来以后,鸟飞不进去,吃草的蝗虫失去了鸟的控制,就猖獗起来。 2.这说明生物与环境是一个不可分割的整体。 运用课前“想一想,议一议”导入,认识生物与环境是一个统一整体。引发了学生学习的生物间相互关系的兴趣,引导学生总结出生态系统的概念。 通过分析“想一想,议一议”的问题,让学生初步