18《文言文二则-铁杵成针》（教学设计）统编版四年级语文下册

巧用方法学文言，层次渐进读古文——《铁杵成针》教学设计 【教学目标】 1.通过多种形式的诵读，引导学生读准字音，读好停顿。 2.引导学生运用扩、调、补，结合注释等方法，理解文意，感悟人物持之以恒的精神品质。 3.提高学生学习文言文的能力，使其提高文学素养、培养优秀品质。 【教学重难点】借助注释，理解文意，感悟人物持之以恒的精神品质。【教学准备】 1.教师准备：相关背景资料，课件，学习任务单。 2.学生准备：查找收集有关李白的资料。 【教学过程】 一、激趣导入，理解课题 （一）“古诗对对碰”的游戏，教师出上句，学生接下句。（课件依次出示文字） 1.床前明月光，疑是地上霜。 2.挑花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 3.飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 4.两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 知道这些脍炙人口的诗句都是谁写的吗? 【课件出示】李白字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人。【设计意图：通过游戏引出故事的主人公李白，既使学生了解了李白，又充分调动了学生的好学情绪，使他们快速投入文本学习中。】 （二）读题质疑 1.指导朗读课题：注意“杵”字读音。 2.谈一谈对课题的理解。（指名） 3.学生理解课题，了解铁杵，并质疑。 【设计意图：让学生读题理解并质疑，不仅调动学生的思维，也为文言文的学习铺路。】 二、多形式读，读准读通 （一）自由读课文，读准字音。重点指导多音字“传”与“还”的读音。 【课件出示】 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。——李白《早发白帝城》 秦时明月汉时关，万里长征人未还。——王昌龄《出塞》 春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲（二） 指导书写“卒”。 （三）指名读，读出节奏。 读古文讲究“断句”，有标点的地方当然需要停顿，没有标点符号的地方，也要根据意思，适当停顿，读出文言文之美。借助停顿符，同学们一起来读。 （四）看出处，换格式读。 1.师：大家知道这个故事的出处吗？（出示《方舆胜览•眉州》图片），宋代祝穆的《方舆胜览》是一部地理书，里面记录了各地的风土人情和传说故事。想不想看看原文是什么样的？（出示铁杵成针原文图） 2.原文是竖排版的，而且是从右往左，通篇都没有标点符号。这样的格式敢不敢读一读？（出示这一页的课件） 3.生自行读，指名读。 （五）配乐齐读，读出韵味。 【设计意图：重视朗读指导。朗读过程就是初步理解的过程，通过各种形式的朗读，学生对文章的理解也会逐步加深。】 三、运用方法，读懂文意 （一）回顾理解文言文意思的方法。生：借助注释、给字组词、查阅资料、请教他人、借助插图......（板书：扩、注、联、想）师：同学们积累了这么多的方法。在《囊萤夜读》中我们学习了扩词法，在文言文里，一个字就常常就是一个词，我们给这个字组一个词，就明白了这个字的意思，看看你能给哪个字组个词。 （二）运用方法理解文言文的意思，说说每句话的意思。 1.学生结合已学方法自读自悟。 2.请两位同学合作着来说一说这则文言文的意思。 3.其他同学提醒补充。随机归纳理解文言文的方法“调”和“补”。 4.指名连起来说一说文言文的意思。 【设计意图：授人以鱼，不如授人以渔，这一类文本学习方法的习得比这一篇文本的学习更重要。】 （三）师生共同梳理这则故事的主要内容。 1.交流故事发生的地点。（教师边说边画板书）磨针溪，现在就位于四川省的绵阳市境内。后来还成为了著名的旅游景点。 2.交流故事中的人物。李太白，文中还称呼他为太白，避免了重复，语言更简洁。老媪，“媪”字还在哪里见过？ 3.交流故事的起因、经过、结果。（边梳理边贴文字） （四）自主质疑，合作探究。 1.古人常说“学，贵有疑”，再来看一看起因经过结果，你有什么想问的吗？（指名） 2.小组合作一起解决疑问。 3.小组汇报。 4.把故事的起因经过结果连起来讲故事。 【设计意图：故事的经过对于体会人物品质有着至关重要的作用。学生已经习得理解文言文的方法，但深入理解文本还有一定难度，因此设计时运用小组智慧，既能互相启发，又能及时插补，给学生实践运用的机会，在实践中互相启发，加深对内容的理解。】 四、发挥想象，表演补白 （一）小组合作，演一演这个故事。 【课件出示】表演要求： 1.借助板书，把故事演完整； 2.融入想象，把故事演生动。 （二）各组推荐王牌演员上台表演（戴上头饰）。 （三）采访小李白，感受李白知错就改的精神及老婆婆坚持不懈的意志。 【设计意图：表演的过程是对文本理解的深化，又是对情节的想象和再创造。】 五、学以致用，拓展阅读 这是一个传说，历史上的李白他是怎么读书的呢？阅读学习单中延学部分李白给安州的裴长史写的一封信，用上我们已学的方法自己去读一读，看一看你又能读懂什么？师生交流，并归纳理解文言文的方法。 【设计意图：作为学法迁移的小古文，难度不可以太大，