宁夏吴忠市吴忠中学2023-2024学年高三上学期第三次月考语文试卷

吴忠中学2023-2024学年高三年级第三次月考高三语文试卷 吴忠中学2023-2024学年第一学期第三次月考 高三语文试卷 一、现代文阅读(33分) (一)论述类文本阅读（本题共3小题，9分） 阅读下面的文宇，完成13题。 “文本细读”是被普遍使用的批评方法。往久远了追溯，中国古代的诗文评活语系统大都 可以算作“文本细读”。从批评楼式上看，这些批评实践虽然有着不同的文本聚焦点，但可 以铣称为“文本批评”。王先需、胡亚敏主编的《文学批评导引》中写道：“文本批评'指- 种立足文本、分析和闲释文学文本各要素的批评方法，文本成为这一批评的出发点和归宿，· 受这一批译范式的影响，中国的文学批评实践在总体上经历了一次大的转型：在此之前，文学 就评主要奉行的是社会历史批评，批评家主要关注的是作品与社会人生的关系、作品蕴藏的现 实意义。后来，批评家越来越关注文本内部研究。作品被看作独立存在的世界。对文本会部内 容的阅读、闲释、评判，才是批评的首要职责。这一转型是一场“静悄悄的苹命”，具有重要 的意义。 “文本批评”模式及其所采用的细读法经常道受的质疑是：割裂文本与外部的联系是不合 理的。美国文论家韦勒克作为英美新批评的后期代表人物，对此亦有反思。他在《批评的诸特 概念》中写道：“我晋将对文学作品本身的研究称为‘内部的'研究，将对作品同作者恩想， 社会等等之间的关系的研究得为‘外都的'研究。但是，这种区分并不意味着应忽略甚至是荒 视渊源关系的研究，也升不是说内在的研究不过是形式主义或不相千的唯美主义。”这就是说， 韦勒克把文学研究与批评分成“内部的”研究与“外部的”研究两种形态，而二者又是潜在地， 深刻地联系着的，内部研究要顺及外部关系，外部研究要隐合内在的文本。文学文本是作家在 特定的时代、环境、心理下创造出来的，必然带上写件者的主体性特点，与作者所处的时代， 科会有着或隐成现的联系。尽管“文如共人”未必是绝对真理，也常常有“文”与“人”不 数甚至茅盾的时候，但“以文证人”或“以人证文”，依然是有数的文学研究路径。在细读式 批评中，联系作家本人、社会背景，对深入、准确地理解文本，是有益而无害的。 事物的发辰往往从一个权端走向另一个极搞。人们意识到“文本批评”模式存在的问题之 后，就纷纷跑到损受美学、意识形态批评、文化批评的怀抱中去。他们在分析文学作品时，不 太关注文本自身的内在逻辑，而是史加关注其中暗含的“倾向性”。这时候，文学作品的文等 性对作品自身爱想的妇光在批评尖藏中全到忽修了。这是我们在当下中吁重建文学性，加 任文本细读的一个重美背景。日此，在批许实践中，内标研究与外部研究高委数向运动，形成 一种互动、互生的立体运行。只有这样，批评家才可能更全西、更深入地理斜作品。 文本细肤以文本娇究为流曲，又触入了社会学、文化华、心理分折学等方法，似牛更市金 决者的口味它以内部装为中心，又承来了既往的社会历史把评，成为一种来郑并的 细决式批杆：这正和底化明所说：“设围从小说艺术、思想科质以发历变语境三个维度术最开 对文本的桥表，由共未定豆章代中国小说的它水变羊所翻造的新望的文学经脸，”如法法首大 对文本内斯研究有同但也远用于养部研充。之所以衣们关准外部的来个四素，是因为文本内 真三乐文丹考试卷 第1页共10页 1 精一定的“性发衣。正是这一点引学许论家去进行相关的外郑得克，从这个感父上讲，细 读法写以很好地连起内部所究和外部所完。 国此，好的文学批评，对于解读对章，既要“入子共内”一—情决作品，又要“出乎共外” 一出作品，即从个别、特殊走向普遍、共性。坚持以作品为本体、为核心，为“属地”， #开可以孔入社会，人生，引入作家，读者等维度，但须在文本相关的花味内，不能活超无过 “室宾夺主”，理想的做法是，在解读文本的遗程中，渗透友者暗示出外在的部分和必要的新 景未，而不损害对文本的关注和解读。优秀的、杰出的文孕作品往往是对世界与人的隐喻、东 丝，要通过铜读我到文本内外诸多四素的复杂关联。国此，文本解读要跳出作品中的有形时空。 势力进入文本中蕴含的无形境界—形而上王国。 这其实需要批评家有更丰富的知识、学养和出色的感觉、才华，一个批评家要懂得多种文 体的艺术规律。当下很多评论家介入文学创作，这是很好的事情。这样的评论家在细读、批评 作品时，才客易深入肌理、细部、空白处，进而达到对整个作品的宏观把极。由于打通了创作 与批评；他们的思维也不局极于作品，他们往往更关注广周的社会人生。这其实也有助于拉动 文学批评的发展。在批评实践中，还需要评论家保持客观、公正的立场。细读式批评，看力的 是对文本的剖析、阅释，批评家的判断、评价，就包舍在述评中。你不能把一般作品说成是优 秀作品，起优秀作品拔高到伟大作品，坚持艺术标准是至关重要的。这使人想到马克思、思格 斯对斐