4.3 电和磁-【良师教案】2023-2024学年六年级上册科学同步教案（教科版）

! " 4.3　 电和磁 第一教案　 教学设计 教材分析 通过前两课的学习,学生已经对身边的各种能量有了一定的认识。 在这些能量 中,电和磁与我们的生活密切相关,是本单元重点学习的能量形式。 本课“重演”了 科学史上著名的奥斯特发现电生磁现象的过程。 正是这个发现,让原本看似不相关 的电和磁建立了联系,由此开启了近代电磁学研究,有力地推动了社会的进步。 “聚焦”部分讲述了科学史上一个重要的事件———丹麦科学家奥斯特发现电 生磁的现象,为人类大规模利用电能打开了大门。 用科学史引入新课,既可以激 发学生的探究热情,又可以渗透科学精神。 这里提出了两个问题:一是奥斯特发 现了什么? 教科书引而不发,以引起学生的探究兴趣,亲自做实验去发现。 二是 怎样解释这种现象? 遇到新奇的现象要尝试运用已有的知识经验去解释,这应该 成为学生日常的一种科学思维习惯。 本课学生解释的时机是在“重演”奥斯特实 验之后,在获得感性认知的基础上展开理性思考。 “探索”部分由两个活动组成。 探索活动 1:用通电导线靠近指南针,观察导线是否会产生磁性。 磁铁和简单电路的知识是本课学习的基础,活动中要让学生自行组装电路, 回忆电流在电路中流过的路线、指南针指示南北的性质。 通电导线使指南针磁针偏转的实验,需要用正常电路中的通电导线做实验, 将电路中的导线拉直放置在指南针的上方,并让导线的方向与磁针所指的方向一 致,多次重复实验后,学生能够观察到“接通电流,磁针偏转;断开电流,磁针复 位”的现象,但并不是很明显。 此时引导学生思考有什么办法可以使实验效果更明显。 教科书提示用去掉 小灯泡的短路状态中的通电导线做实验,现象非常明显。 不过实验前一定要提醒 学生关注教科书中的提示,即电路短路,电流很强,电池会很快发热。 所以只能短 暂接通一下,马上断开。 这段话意在使学生明白短路的危害性,之后再准确操作 实验,发现磁针偏转角度变大的奇妙变化。 探索活动 2:用通电线圈靠近指南针,重演奥斯特实验。 教科书插图呈现了做线圈的方法。 在 3 根手指上绕线圈,线圈大小能套在一 般大小的指南针盒上,大约绕 10 圈。 让学生在实验中试一试放线圈的多种方法, 如把线圈躺着放在指南针的上面或下面、立着放在指南针的四周,用立着的线圈 套在指南针上等。 学生会发现把线圈立着放,指南针尽量靠近线圈的中心,偏转 的角度最大。 这是为什么呢? 教科书鼓励学生继续思考。 ·772· 第四单元　 能量 {#{QQABRYoEggCAQhAAAQhCUwVgCAAQkAGCCAoGhAAMsAABwAFABAA=}#} 学生可能没有想过用完了的废电池还会有一点剩余的电。 教科书最后引导 学生发现线圈套在指南针上能检测出导线中的微弱电流。 本课电生磁的实验,先用正常的含小灯泡的电路做,再用短路电路做,最后绕 线圈做,三个实验形成了一个有层次的活动结构,带领学生逐步认识到增大电流、 增加通电导线的数量可以增加磁力,为后续学习电磁铁奠定了基础。 “研讨”部分的第一个问题“分析奥斯特实验,你有什么发现?”是在学生“重 演”奥斯特实验后提出的。 教师要引导学生重点关注看到的现象:导线通电时磁 针偏转,断电时磁针恢复原位。 教科书要求分析观察到的现象,要引导学生从多 角度来思考指南针偏转的原因。 第二个问题“电和磁之间能否相互转换? 你的依据是什么?”这个问题意在 从能量转换的角度,引导学生基于证据进行推理。 “电和磁之间可否相互转换?” 包含了电转换成磁和磁转换成电两层含义,从本课学习内容来看,学生能根据奥 斯特实验知道电可以转换为磁,依据是导线通电时磁针偏转,断电时磁针恢复原 位。 至于磁转换为电,本课不做要求,教师可以引导学生课外去查阅相关资料。 教学目标 1. 科学概念目标 知道电可以转换成磁。 2. 科学探究目标 (1)模仿做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验,能够通过分析建立 解释。 (2)能够运用通电线圈可使指南针偏转明显的特性来检测废电池是否有电。 3. 科学态度目标 (1)体验科学史上发现电产生磁的过程,意识到细致观察、善于思考的 重要性。 (2)理解科学探究过程中合理进行推测、严谨开展实验、 有根据地得出结论 的必要性。 4. 科学、技术、社会与环境目标 (1)意识到科学技术可以推动社会发展、改变人类生活。 (2)在检测废电池活动中体会重复使用、节约能源的意义。 重点难点 重点 知道通电后的导线能使指南针发生偏转,即电流可以产生磁性。 难点 对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。 ·872· 六年级上 {#{QQABRYoEggCAQhAAAQhCUwVgCAAQkAGCCAoGhAAMsAABwAFABAA=}#} ! " 学情分析 本课有两个活动:第一个活动,指导学