1.2 光是怎样传播的-【良师教案】2023-2024学年五年级上册科学同步教案（教科版）

１.２　 光是怎样传播的 第一教案　 教学设计 教材分析 本课的重点是探究光是怎样传播的ꎮ 这个问题对成年人来说已不是什么秘 密ꎮ 人们很早之前就通过对光照射下的物体和影子的观察ꎬ提出光是沿直线传播 的ꎮ 北宋的沈括在«梦溪笔谈»中就已经记述了光的直线传播和小孔成像的实 验ꎮ 他首先观察到鸢在空中飞动ꎬ地面上的影子也跟着移动ꎬ移动的方向与鸢飞 的方向一致ꎻ他又在纸窗上开了一小孔ꎬ使窗外飞鸢的影子呈现在室内的纸屏上ꎮ 沈括用光的直进道理来解释所观察到的结果:“鸢东则影西ꎬ鸢西则影东ꎮ” “聚焦”部分:通过对比声音和光的传播方式ꎬ激发学生学习的欲望ꎮ 由于声 音是以波的形式传播的ꎬ而光是沿直线传播的ꎬ所以ꎬ我们在幕前可以听到幕后的 人说话的声音ꎬ却看不到幕后的人ꎮ 在学生对光有了一定的了解后ꎬ从本课开始ꎬ 要指导学生认识光的传播方式与声音的传播方式有所不同ꎮ “探索”部分:本课主要的探索活动是观察光的传播方式ꎮ 教科书用图片呈 现了观察实验中要用到的材料:４ 张矩形卡纸、手电筒、４ 个能直立的夹子ꎬ并给出 了观察实验的示意图ꎬ实验操作如下ꎮ (１)在 ３ 张矩形卡纸的同一位置上分别打一个小孔ꎬ直径约 １ 厘米ꎻ (２)用夹子分别固定卡纸ꎬ并直立在桌子上ꎻ (３)每张卡纸之间的间隔约 １５ 厘米ꎬ保持所有的小孔在一条直线上ꎻ (４)在最后一张卡纸之后约 １５厘米的地方ꎬ直立一张没有打孔的卡纸作为屏ꎻ (５)关闭所有灯光ꎬ拉上窗帘ꎬ保证手电筒是唯一光源ꎮ 探索活动包括两个层次ꎮ 第一ꎬ按照教科书的提示ꎬ使手电筒的光直接穿过这些小孔ꎬ这时在纸屏上会 出现一个光斑ꎮ 这个实验需做 ２ ~ ３ 次ꎬ直到所有的学生都能清晰地得到纸屏上 的光斑ꎬ然后可让学生对观察到的实验现象做出解释———为什么纸屏上会出现一 个光斑? 在学生都能形成“光是沿直线传播的”解释之后ꎬ在«学生活动手册»中 沿着直立大纸上的三个小孔ꎬ一直到纸屏的光斑位置ꎬ画一条直线ꎬ以表明光行进 的路线ꎮ 第二ꎬ横向移动中间的一张带孔卡纸ꎬ使之偏离原来的位置ꎬ以此来改变光传 播的路线ꎮ 这时ꎬ手电筒的光穿过第一个小孔就被遮挡住了ꎬ我们能看到横向移 􀅰４１􀅰 五年级上(教科版) {#{QQABTYKAggggQgBAAQgCUwFgCgAQkBACAKoGgAAIoAABQQFABAA=}#} ! " 动的那张卡纸上出现了光斑ꎬ而纸屏上却没有光斑ꎮ 这个实验也需要做 ２~ ３ 次ꎬ 直到所有的学生都能清晰地得到实验结果ꎬ并能做出“光是沿直线传播的”解释ꎮ 然后ꎬ在«学生活动手册»上标出光行进的路线ꎬ即光沿直线通过第一个小孔ꎬ落 在第二张卡纸上ꎬ而第三张卡纸上没有光线通过ꎮ “研讨”部分:在学生明白了光是沿直线传播的道理后ꎬ希望学生能用这个道 理解释纸屏上的光斑在第二张卡纸移动前后有什么变化ꎬ光的这种现象与声音的 传播相比有什么特点ꎮ 这也是对本课所学知识的巩固和运用ꎮ 教学目标 １.科学概念目标 知道光是沿直线传播的ꎮ ２.科学探究目标 (１)能与声音的传播对比ꎬ发现光的传播特点ꎮ (２)能有依据地推测光的传播路径ꎮ (３)会设计验证光是沿直线传播的实验ꎮ (４)能用实验中的现象分析、推理得出光是沿直线传播的ꎮ ３.科学态度目标 (１)培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力ꎮ (２)知道推测要有依据ꎮ (３)在实验中能认真观察、勤于思考ꎬ能根据实验结果实事求是地进行分析、 推理ꎮ ４.科学、技术、社会与环境目标 了解利用光沿直线传播给人类生产、生活带来的便利ꎮ 重点难点 重点 能够设计验证光是沿直线传播的实验ꎮ 难点 有依据地推测光的传播路径ꎮ 学情分析 通过上节课的学习ꎬ学生对光有了简单初步的了解ꎮ 五年级学生已经有一定 的科学素养ꎬ对实验课兴趣非常浓厚ꎬ但是逻辑不够严谨ꎬ考虑问题不周全ꎮ 因 此ꎬ让学生根据生活中的现象ꎬ去寻找证明自己假设的依据是本课的一大难题ꎮ 本节课通过实验验证光是沿直线传播的探究活动ꎬ让学生经历发现问题、提出猜 想和假设、制订计划、实验验证、收集证据、得出结论的科学探究过程ꎬ发展学生对 科学的理解力、思维力等多方面的素养ꎮ 􀅰５１􀅰 第一单元　 光 {#{QQABTYKAggggQgBAAQgCUwFgCgAQkBACAKoGgAAIoAABQQFABAA=}#} “聚焦”部分:教师可设计一种情境ꎬ直接将话题聚焦在“光是怎样传播的”问 题上ꎬ如出示一张图片或场景———屏幕的前方是工作中的投影仪ꎬ一束光打在屏 幕上ꎻ屏幕后面ꎬ站着一名学生隔着屏幕对全班同学说话:“你们能听见我说话的 声音吗? 你们能看到我吗?”用这样一个简单的现象来引发学生思考:光的传播和 声音的传播到底有哪些不同? “探索”部分:本课的教学活动ꎬ遵循“问题—解释—实验验证—解释”的程