四 乘与除4 植树-【良师教案】2023-2024学年三年级上册数学同步教案（北师大版）

数 学 四 　 乘 与 除 三、乘法 １.垂涎(三)尺×志在(四)方＝数(一)数(二) ２.文房(四)宝×(三)国演义＝(一)清(二)楚 ３.(三)顾茅庐×(四)脚朝天＝说(一)不(二) ４.(一)石(二)鸟×退避(三)舍＝(三)头(六)臂 ５.(五)体投地×(七)窍生烟＝(三)令(五)申 ６.(一)日(三)秋×(三)阳开泰＝(三)教(九)流 ７.才高(八)斗×(六)马仰秣＝(四)通(八)达 ８.(八)面威风×(七)夕佳节＝(五)颜(六)色 ９.(五)光(十)色×心无(二)用＝(百)折不挠 １０.(百)感交集×漏洞(百)出＝(万)象更新 四、除法 １.(一)日(千)里÷(百)炼成钢＝(一)目(十)行 ２.(四)面(八)方÷独(一)无(二)＝ (四)面楚歌 ３.(四)平(八)稳÷(八)仙过海＝(六)亲不认 ４.(万)世师表÷(百)步穿杨＝(百)尺竿头 ５.(万)马奔腾÷(一)曝(十)寒＝(千)载难逢 学生对除法的意义已经有了一定的了解ꎬ对大部分学生来说ꎬ列式不是难点ꎬ引导学生把 注意力集中到如何去算上面才是关键ꎮ 本节课我帮助学生学习算法多样化ꎬ拓展学生的思维ꎬ 给学生提供交流平台ꎮ 所以在看似浅显简单的口算除法一课中ꎬ我在知识链上对口算与估算 进行了有机结合ꎬ在思维线里渗入“被除数、除数、商”的变化规律探究ꎬ在策略布局中通过一探 再探、概括提炼、实际应用等环节ꎬ充分展现了“经历”的轨迹ꎬ在思想方法上融入了方法沟通、 迁移类推、验证转化等意识ꎮ 实际的课堂效果让我进一步坚定ꎬ围绕知识、技能、情感的目标ꎬ 从各个视角、层面解读ꎬ将目标线和谐穿插ꎬ有机整合ꎬ形成触手可及的目标群ꎮ 当然ꎬ我反对 盲目对目标进行叠加和累积ꎬ要从多维视角对学生与文本进行深入审视ꎬ探寻两者的和谐点ꎬ 才能造就目标的厚实之美ꎮ 第 ４ 课时　 植　 树 本节课是在学生掌握一位数除整十、整百、整千数口算方法的基础上ꎬ继续学习一位数除 两位数的口算方法ꎮ 教材创设“植树”的数学情境ꎬ引导学生在活动中探索并掌握一位数除两 位数的口算方法ꎬ能正确地运用所学知识解决一些简单的实际问题ꎮ 三年级学生已经能比较熟练地口算两位数乘一位数ꎬ一位数除整十、整百或整千数ꎬ具有 ６７ 　 　 良 师 教 案 三 年 级 上 ︵ＢＳＤ 版 ︶ 一定的提出问题、解决问题的能力ꎮ 学生有较强的好胜心ꎬ思维活跃ꎮ 学生间已逐步形成自主 探究、合作交流、勇于探索的良好学风ꎬ相互评价、相互提问的互动气氛很浓ꎮ １.探索并掌握一位数除两位数的口算方法ꎬ并能正确计算ꎬ提倡算法多样化ꎮ ２.结合具体情境ꎬ用除法知识解决简单的实际问题ꎬ感受数学在实际生活中的应用ꎮ ３.结合形式多样的练习ꎬ培养学生学习数学的兴趣以及应用数学知识的意识ꎮ 重点 一位数除两位数的口算方法ꎮ 难点 明确一位数除两位数的口算算理ꎬ并能正确计算ꎮ 多媒体课件ꎮ 一、复习导入 １.猜猜我是谁ꎮ 教师出示一组数字:２０ꎬ４０ꎬ３０ꎬ５０ꎬ学生分别说说这些数中可能包含几个几ꎮ 演示方案:２０ 里面可能有 ２ 个 １０ꎬ４ 个 ５ꎬ１ 个 ２０ꎬ５ 个 ４ꎮ 设计 意图 有意识地复习除法的意义ꎬ为熟练口算做好准备ꎮ 在猜测的过程中自然地调动已学 知识ꎬ主动应用ꎬ并自觉进行数学思想方法的训练ꎮ ２.汇报预习情况(质疑问难)ꎮ 教师总结学生不理解之处和所提问题ꎮ 如: (１)一位数除整十数ꎬ在一位数除一位数的商的末尾添上 ０ꎬ而一位数除两位数ꎬ该怎样计 算呢? (２)能不能先算个位再算十位? 设计 意图 问题是导学的航标ꎬ让课堂真正成为学生求学求知、问难释疑的场所ꎬ帮助学生养成 表达自己所想、所求的良好习惯ꎬ成为学习的主人ꎮ 二、探究新知 (一)学习数学故事«植树» １.教师用多媒体课件出示一组画面ꎮ 画面 １:黑白色调的荒山和干裂的地表ꎮ 画面 ２:从远处逐渐出现绿色ꎬ荒山上地面钻出绿草ꎮ 画面 ３:出现一群热情洋溢的学生ꎬ忙着为小树苗浇水培土ꎮ (以播放公益广告的方式提倡 　 　 ６８ 数 学 四 　 乘 与 除 环保理念) 师:用简洁的语言正确叙述画面表示的意思ꎬ并说说这组画面给你什么启示ꎮ (学生回答 只要合理ꎬ教师就应该予以肯定) ２.教师用多媒体课件出示三年级学生植树的情境图ꎮ 师:从图中可以得到哪些数学信息? 生:一共有 ３６ 棵树苗ꎬ共有 ３ 个班级参加植树活动ꎮ 提出问题:平均每班分到多少棵树苗? 怎样列式? 生:３６÷３ꎮ (二)学习一位数除两位数的口算方法 １.小组合作学习ꎮ 师:如果不借助实物图ꎬ你能快速地口算出 ３６÷３ 的结果吗? 小组合作学习并把口算过程记录下来ꎮ 反馈:选择典型方法板书ꎬ学生交流算法ꎮ (１)１２×３＝ ３６ꎬ３６÷３＝ １２ꎮ (２)３０÷３＝ １０ꎬ６÷３＝ ２ꎬ１０＋２＝ １２ꎮ