第16课《散文二篇》核心素养教学设计-2023-2024学年八年级语文上册同步优质教学资源（统编版）

《16散文两篇》核心素养教学设计 一、核心素养目标： 1.语言建构与运用：把握课文主要观点，领悟其中包含的人生哲理。 2.思维发展与提升：理清课文的写作思路，品味意蕴深刻的语言，初步把握哲理性散文的特点。 3.审美鉴赏与创造：品味文章富含哲理的语言，理解作者的思想境界，领会其人文内涵。 4.文化传承与理解：认识个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，要用短暂的生命去创造永久的价值；把握作者的观点，理解作者崇高的品质和博大的胸襟。 二、教学重点、难点： 教学重点： 在理清思路的基础上，理解作者的观点，领会文中包含的人生哲理。 教学难点： 结合学习和生活经历，通过品味文章富含哲理的语言，领会文章的人文内涵。 三、教学设想 议论性散文中的“议论”是为了表达世界、人生、事物的深刻认识与理解，这种认识与理解往往具有独特性、深刻性乃至普遍性。因为独特深刻而睿智，因为普遍而具有“哲理”。 议论性散文，往往需要用形象的语言来演绎作者想要阐发的哲理。需要注意，这种阐发仅仅是化抽象为具体，变晦涩为浅显，其目的是为了让读者阅读时产生共鸣。因此，阅读议论性散文，需要处理好形象化演绎哲理的句子与议论性表达哲理句子的关系，它们之间不是证明与被证明的关系，而是注解与演绎的关系。议论文性散文不追求议论论证的严密，换句话说，就是一个道理，两种表达。 议论文性散文不追求议论论证的严密，并不意味着议论散文的文章思路的不严密。相反，议论性散文（哲理散文）的思路结构极其严密，并且段与段之间遵循一定的逻辑关系。在阅读中，读者既要注意到睿智、深刻、富有启发性的语言，也不应该忽略作者构思的匠心。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：2课时 教学过程 一、导入新课 我们知道：一个人从出生那一刻就注定着要面临死亡，每个人拥有的生命都是一个不可逆转的过程。但作家严文井却说“生命是永久的”，这又是为什么呢？下面让我们来听听作者严文井的解答吧！ 二、检查预习，积累字词 （一）字音 臼jiù齿 茸 rónɡ 毛 蔓màn 延 凋diāo 谢 牛犊dú （二）词义 兴味：兴趣、趣味。 洗涤：洗。 卑微：地位低下。 蔓延：形容像蔓草一样不断向周围扩展。 （三）作者简介： 严文井，原名严文锦。1915年生，湖北武昌人，作家。1934年毕业于湖北省立高中，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。1939年在延安鲁迅艺术学院文学系任教。1945——1951年任《东北日报》副总编辑。到北京后历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。第一部童话集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著作有：《严文井散文选》、《严文井近作》、《严文井童话集》、《严文井童话寓言集》等。1958年出版的中篇童话《“下次开船”港》被译成多种外文介绍到国外。《严文井散文选》获中国作家协会首届全国优秀散文杂文奖。在第二次全国少年儿童文艺创作评奖中被授予荣誉奖。本文选自《严文井散文选》。 （三）品读课文，整体感知，体会作者情感。 1．读课文，明结构。 先学生自由朗读课文，朗读时要注意语调的把握。感情激烈处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。文章篇幅短小，要求学生多读几遍。其次教师范读，然后让学生探讨出课文结构。 明确： 第一部分（1）谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。 第二部分（2~3）通过小草和小牛犊具体表现生命永久不朽的意义。 第三部分（4~5）了解了生命的真实的意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。 2．通过富含哲理的文句，读懂作者对生命的理解。（教师设置相关问题要求学生合作讨论解答，可以前后四桌间讨论交流。用多媒体展示问题） （1）怎么理解文题“永久的生命”？（提示：文章在哪句里出现了“永久”一词，联系文句去体会） （2）本文运用了哪些修辞手法？作用是什么？ （3）怎么理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”？ （4）作者为什么说“那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。” （5）“生命要不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”的含义。 明确： （1）第三段第一句话“生命分开来是暂时的，合起来却是永久的”里出现了“永久”一词，作者所说的永久的生命是合起来的生命整体，不是一个个单独的生命。“永久的生命”指生命整体，这与个体生命短暂不矛盾。 （2）“个人生命不像一件衬衣；当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧虑，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。” 对比。“生命”和“衬衫”相对比，突出表现了生命是一段不可逆转的过程。表达了无可奈何的思想感情。 “它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去了，那些个体消逝了，它却永