第16课《永久的生命》教学设计2024-2025学年统编版语文八年级上册

《永久的生命》教学设计 教学目标： 1．语言运用：正确认读本科重点词语，熟读课文。 2．思维发展：理清行文思路，理解课文的中心观点领会其中包含的人生哲理。 3．审美鉴赏：精读课文，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。 4．文化传承：感悟作者乐观积极的生活态度，启迪学生树立正确的人生观、价值观。 教学重点： 1. 学习以议论文为主的哲理散文，理解其中心论点及人生哲理。 2. 了解议论性散文在语言表达方面的特点，感受文章层层推进阐述哲理的写法，理清文章的结构脉络。 教学难点： 1.通过标题、关键句来理解中心论点。结合自己的思考，领会文章蕴含的人生哲理。 2.理解文章的思想和人文内涵，探寻作者的精神境界。 教学准备： 1. 布置学生预习 2. 准备PPT 板书设计： 作业设计： 1. 练习重点生字词 2. 写一篇200字左右的小作文，谈谈自己对生命的认识与感悟。 教学后记： 教学过程： 一、导入新课 （播放朗读者视频） 看完视频相信同学们对生命这一话题有了新的思考，今天，让我们一起聆听严文井关于生命的心灵感悟，听听他对生命有着怎样的解读。请大家把书翻到82页，今天我们学习《永久的生命》。 二、基础知识 1.字音字词 兴味（xìng wèi） 洗涤（xǐ dí） 卑微（bēi wēi） 牛犊（niú dú） 茸毛（róng máo） 消逝（xiāo shì） 繁殖（fán zhí） 凋谢（diāo xiè） 2.文体知识 哲理性散文 概念：以说理为主的散文，也被称为“议论散文”或“说理散文”。 特征： ①或通过对某一时间、现象的议论，或借助具有哲理性、形象性的事物，抒发思想感情，表达观点。 ②以说理为目的，议论是其主干。 ③一般不讲究论证方法，不讲究论证方法，不强调逻辑推理的严密性，而往往将议论与记叙、描写、抒情结合在一起，以求让读者领悟哲理。 三、整体感知 仔细阅读文章，思考以下问题。 1. 思考题目“永久的生命”到底指什么？作者认为有没有“永久的生命”？ （1）没有永久的生命。世界上万事万物都有自己的寿命，从生物学的角度以及自然规律来看，不会存在永久的生命。 （2）有永久的生命。个体的生命也许有生有灭，但生命总体永远生机勃勃。 2.了解文章的写作背景。 ①南京大屠杀1931至1945年中国抗日战争期间，侵华日军于南京及附近地区进行长达6周的有组织、有计划、有预谋的大屠杀和奸淫、放火、抢劫等血腥暴行，在南京大屠杀中，大量平民及战俘被日军杀害，无数家庭支离破碎，南京大屠杀的遇难人数超过30万。 ②花园口决堤，1938年5月19日，侵华日军攻陷徐州，为阻止日军西进，蒋介石政府采取”以水代兵”的办法，造成人为的黄河决堤改道，形成大片的黄泛区，间接导致惨绝人寰的1942河南大饥荒。 ③1942年7月开始到1943年春发生在河南的旱灾。平息大旱之后，又遇蝗灾，由于河南地处前线，有下级瞒报、政策失误、交通堵塞等原因，饥荒遍及全省111个县。 3.作者对生命感悟的情感变化是怎样的？ 可怜——感动——感谢——舒畅、赞美 4.从文章的情感变化来看，作者对生命的态度是怎样的？ 积极，生命如此易逝却又如此坚韧，从散文中可以领略到作者对生命的高度赞美及乐观豁达的人生观。 四、精读课文 阅读第①段回答以下问题： 1. 如何理解“我们都非常可怜”这句话？ 过去了的时间永不再回来。 对于时间的流逝我们无能为力 智者对此也无能为力。 2.作者对生命进行了热情的歌颂与赞扬，为什么在开篇却写的是时间易逝，“我们都很可怜”呢？这属于什么写作手法？有什么表达效果？ 欲扬先抑，先写生命易逝，人们无奈、可怜，感情转入低谷；接着用“人们却不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；这样写，前后鲜明对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使情节波澜起伏，打动人心。 阅读②——④段，回答以下问题 1.为此作者举了哪些例子来证明生命的神奇与不朽？ 地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。一万年前是这样，一万年以后也是这样! 以小草顽强的生命力来举例，写出了生命力的神奇与不朽。 在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛! 贬词褒用，“炫耀”写出了小牛犊那种快乐、自得、充满活力的样子，展现了生命的永久和生生不息。 2.“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。”这里的“分开来”“合起来”分别指什么？ “分开来”是指个体生命。 “合起来”指整个人类的生命长河。 3.“那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。”其中的暴君指的是谁？如何理解这句话？ “暴君”，指的是日本侵略者和国民党反动派等邪恶势力。 “能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命”指的是日本侵略者和国民党反动派肆意杀害中国同胞，但是勇敢的中国人民不会因为他们的暴行而灭绝，反而会凝聚成更强大的生命力，同这些残暴势力作斗争。 阅读⑤段，回答以下问题 1.生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以芬芳。”中“凋谢”和“永存”矛盾吗？ 看似矛盾，实则充满哲理。花儿凋谢，它孕育出了果实，只不过是生命变换了一种存在方式。运用比喻，将生命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存，生动形象地表现了生命的生生不息。 五、课堂小结 1.文章的中心观点是什么？给我们怎样的启示？ 观点：歌颂“永久的生命”。 哲理启示：要珍惜生命，感谢生命，以自己的全部热情来回报生命。 文章从个体生命写到生命史，揭示了个体生命的柔弱易逝和生命本身的永久不朽，表达了作者积极乐观的人生态度，同时呼吁读者要有感谢生命、赞美生命、以热情回报生命的昂扬心态。 六、课堂练习 整体的生命是永久的，个体的生命是易逝的，我们应该如何对待生命的这种奇妙状态,我们应该如何对待有限的个体生命？写下你的看法。 因为个体的生命是有限的，所以，我们应该珍惜生命中的分分秒秒，去做对整个人生有价值的事，为实现个人与社会的梦想而努力。 学生的当务之急，是完善自己的知识储备，增强自己的学习能力与学习技能，为未来人生梦想的实现奠定基础。 我们必须认识到，一切努力都有其意义，因为生命的整体是永久的，我们要在这永久的生命中留下光彩的一笔，同时又要意识到生命是有限的，因此，我们在一定的审美休憩之外，须立即报以百分之百的努力。 学科网（北京）股份有限公司 $$