1.2 第2节 生物与环境组成生态系统（新教案）-【鸿鹄志·名师测控】2023-2024学年七年级上册生物（人教版）

第二节　生物与环境组成生态系统 本课引导学生构建生态系统的概念，分析生态系统的组成和结构，树立人与自然和谐发展的观点；再通过生态系统自动调节能力的学习，使学生形成辩证唯物主义观念。本课是《生物与环境的关系》的提升与总结，也是学习《生物圈是最大的生态系统》《动物在生物圈中的作用》的基础。因此本课是本章乃至本学期的重点。 学生对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。学生对生物与生物、生物与环境的关系已经有了一定的了解，但还没有形成生态系统的概念。本课的内容较多，要掌握的概念较多，需引导学生们寻找各概念之间的关系及联系，以让学生更好地掌握本课的内容。 生命观念 1.生态系统是生物和环境所形成的统一的整体。 2.生态系统的自动调节能力是有一定限度的。 科学思维 1.概述生态系统的概念、生态系统的组成。 2.尝试解释生态系统的各组成成分的作用及相互联系。 3.学会书写食物链和数食物网条数的方法。 4.举例说明生态系统的自动调节能力是有一定限度的。 探究实践 制作生态瓶等生态系统，进一步理解生态系统的组成及其自动调节能力(稳定性)。 态度责任 举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累，增强保护环境的自觉性和主动性。 教学重点：生态系统的组成；生态系统的自动调节能力。 教学难点：食物链和食物网。 教学课件、相关图片和视频。 一、导入新课 通过上节课的学习我们知道了生物与环境是相互影响的，共同构成了一个整体，这就是生态系统。今天我们一起来探讨一下有关于生态系统的知识。 二、探究新知 探究一　生态系统的组成 1.生态系统的概念 多媒体出示教材P19“想一想，议一议”的插图： 组织学生阅读教材并观察图片，思考：用网罩起来的草几乎被虫吃光了，而未加罩网的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例说明了什么道理？ 学生思考后回答。 提示：草地被网罩起来以后，鸟飞不进去了，吃草的昆虫失去了鸟的控制，就猖獗起来。这说明生物与环境是一个不可分割的整体，所以我们要保护环境。 教师引入生态系统的概念：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。一片森林，一片草原，一块农田，一个湖泊，一条河流以及学校的花园等，都可以看做一个个生态系统。 2.生态系统的组成 教师过渡：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但他们都具备相同的组成成分。那么生态系统的组成是什么样的呢？ 引导学生阅读教材P20“资料分析”，组织讨论下列问题： (1)树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？ (2)树桩腐烂是由哪些生物引起的？腐烂的树桩最终会消失吗？ (3)在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？ (4)在生态系统中，除了各种生物以外，还有哪些组成成分？ 学生思考、讨论后回答。 提示：(1)从啄木鸟在树干上找虫吃可以看出，树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间存在着一定的关系，即昆虫的幼虫以树木为食，啄木鸟以昆虫的幼虫为食。 (2)树干中的有机物会被细菌、真菌等分解成无机物(水、二氧化碳、无机盐)。会消失。 (3)植物——生产者；动物——消费者；细菌、真菌——分解者。 (4)在生态系统中，除了生物以外，还有非生物部分，如阳光、空气、水等，它们也是生态系统中不可缺少的成分。 教师引导学生自主阅读教材P20～21，找出生态系统中各部分分别扮演什么角色。并且分析教材P21图1－16，理解生产者、消费者和分解者三者之间的关系。 师生共同归纳：生产者、消费者和分解者之间是相互依存、相互制约的关系。 3.跨学科综合实践活动：制作生态瓶(如养鱼池)等生态系统，观察生态瓶的稳定并分析原因、提出延长稳定性的改进措施。 探究二　食物链和食物网 1.教师过渡：通过刚才我们对生产者、消费者和分解者关系的分析，我们不难发现在生产者和消费者之间形成了一定的关系。(引出食物链的相关概念) 让学生在黑板上书写“螳螂捕蝉，黄雀在后”所体现的食物链，从而提示食物链的起始环节是生产者。 教师多媒体出示教材P22“观察与思考”，让学生思考： (1)你连接的食物链有多少条？这些食物链是互不关联的吗？ (2)这些食物链为什么会出现交叉？ 教师图片展示所有食物链，描述食物链相互交错形成的网状结构，就是食物网。 2.教师过渡：了解完食物链和食物网，我们来看看食物链和我们有密切关系的一个案例。阅读教材P23“资料分析”，观察思考有毒物质转移的途径，有毒物质在不同生物体内的数量变化。 教师提问：如果我们吃了这条食物链最顶端的鱼，那我们体内的有毒物质是不是就会更多了？ 学生思考后回答。 师生归纳：有毒物质是通过食物链在生物体间进行传递、积累的，在食物链中级别越高，生物体内有毒物质积累得越多。 探究三　生态系统具有一定的自动调节能力 组织学