《12古诗三首 己亥杂诗》（教学设计）-统编版语文五年级上册

部编版五年级上册第四单元《己亥杂诗》教学设计 【教学目标】 ⒈知识与能力：朗读背诵《己亥杂诗》。 ⒉过程与方法：联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。 ⒊情感态度与价值观：体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。 【教学重点】结合资料理解诗意，体会情感。 【教学难点】体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。 【课时安排】一课时 【教学准备】 教师：PPT课件学生：课前预习读诗文五遍以上，要求：扫清字词障碍，把古诗读通顺；结合注释弄清诗的大意；提出不懂的问题查资料解决。 【教学过程】 一、复习，揭诗题　　 １.齐背《示儿》《题临安邸》，说说两首诗表达了诗人什么样的感情？ ２.书写课题，说说从题目中你能了解到哪些信息？ 学生汇报1：这是龚自珍在己亥年(1839年)写的一组诗，共315首，这是其中的一首。 学生汇报2: 己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，天干地支有相对应的数字，可以换算成公元纪年。 3.教师补充：1839年是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗。 二、预习，读诗文 1.检查朗读。 ２.课件出示朗读停顿要领，让学生在书上做上记号。 己亥杂诗     （清）龚自珍　　九州╱生气╱恃╱风雷。　　万马╱齐喑╱究╱可哀。　　我劝╱天公╱重╱抖擞。　　不拘╱一格╱降╱人材。 ３.教师范读古诗，学生认真听。 ４.指名读，齐读，练读。 （纠正字音与停顿 ） 三、理解，晓诗意 １.检查预习，请你借助下面的注释来理解诗意，开始吧! 【九州】中国。  【生气】生机勃勃的场面。   【恃】依靠。    【究】终究，毕竟。 【万马齐喑】比喻人们沉默不语，不敢发表意见。 【重】重新。    　【抖擞】振作精神。　　　　 【不拘一格】不限于一种规格或方式。【降】降生。 ２.学生小组内自由交流每句诗的大意。 ３.汇报：你读懂了哪里?你是怎么读懂的? 预设（１）:我读懂了“九州生气恃风雷”意思是中国生机勃勃的场面要依靠风雷。我看了上面的注释才明白的。 板书：九州生气 评价：你真会学习，借助注释是我们理解古诗的常用方法。 启发思维：普通的风雷电能让祖国生机勃勃吗?暴风雷电来临之前，世界是什么样的?(黑沉沉的) 暴风雷电来临之前，清王朝统治下，人们的思想十分压抑，朝野臣民沉默不语，不敢发表意见，死气沉沉。那也就是说，中国想要生机勃勃，就热切地需要进行一场社会变革(板书：变革) 这场变革越大越好，最好像惊天动地春雷一样，所以这里的风雷是指暴风雷雨般的变革，是一种比喻的用法。 启发（２）：为什么需要“暴风雷雨般的变革”呢？板书：万马齐喑 。正是因为社会政治毫无生气，让人觉得可悲，所以要变革!齐读一二句……　 启发（３）那么该怎么“改革”呢?孩子们齐读三四两行也许会告诉你答案。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 拘什么意思?格呢?把他们组合起来呢?(板书：不拘一格) 师补充：清朝用死板、单一、陈旧的八股科举制度选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想，这不拘一格降人材就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。 　　４.再读全诗，说说这首诗大概讲了什么 ? (只有风雷激荡的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机，然而朝野臣民沉默不语终究是一种悲哀。我奉劝天帝重新振作精神，不要拘泥于一定规格，为人间降下各种各样有用的人才。) 　四、感悟，诵诗情 小组同学任选一题，结合资料进行探究： １.“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”中的 “万马”比喻哪些人？ ２.“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”中的“我”应该劝谁？劝什么？怎么劝？ ３.作者想借此诗表达什么？ 一组汇报：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 A、一提到 “万马”你想到的是什么词 ?（万马奔腾、万马齐鸣）那是何等热闹、壮观!而这“万马齐喑”呢?看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面? 　　B、这里龚自珍真说的是大清朝的马么?他指的又是什么?从哪里读出来的?联系上文“九州”知道说的是“举国上下死气沉沉的局面”。　　C、这“举国上下”包括哪些人?（君、官、民 ⋯⋯又）是怎样的死气沉沉呢?结合课前搜集到的资料说说。 汇报交流后补充： （1）鸦片战争爆发，清朝政府一味退让，之后竟又同列强又签订了一系列丧权辱国的不平等条约。这样的政府——读“万马齐喑”　 （2）这是大清朝的官员们。面对趾高气扬的列强，跪地求饶，卑躬屈膝，大气都不敢出。这样的朝臣——读 “万马齐喑 ” （３）这是当年中国烟民蜷曲成团抽鸦片的丑态，东亚病夫的形象世界流传。“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊!这样的国民，哎！读“万马齐喑 ” （4）百姓流离失所，田不能耕，商不能经，工不能作，哀号遍野的岂止十万百万千