3《囚绿记》说课稿 2023-2024学年人教版高中语文必修二

《囚绿记》说课稿--人教版高中语文必修二 各位评委大家好今天我说课的内容是《囚绿记》，根据语文课程标准的新理念和语文教学的基本原理，我将从说教材、说学情、说教学目标、教学过程等几个方面展开，下面开始我的说课。 一、说教材 《囚绿记》是人教版必修2第一单元第三篇课文。这篇课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿。含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。 二、说学情 学生对写景状物的散文比较熟悉，对于课文主题的绿有切身的体会，但是对文章的象征意义和含蓄而内敛的情感认知，还难以理解。所以，抓住关键语句，结合作者所处的时代背景，来理解文章就显得尤为重要。 三、说教学目标 根据教材的分析和学情的把握，我从三个维度确定了教学目标: 知识与能力:了解作者和社会背景，抓住重点词句，理清文章思路。 过程与方法:通过朗读和体会，学习运用象征的手法，品味“绿”的深刻含义，感悟其间蕴含的情感。 情感态度与价值观:理解“坚贞不屈的民族精神”的内涵，培养良好的情操。 四、说教学重难点 根据以上教学目标，我把本文的教学重难点确立为: 教学重点:体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。 教学难点:理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。 五、说教法学法 每个学生在情感、经验、阅历、知识等方面都可能存在着差异性，而阅读教学又是学生、老师、教材编者和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。因此在本课中我主要采用朗读体会法，辅助采用讨论法和点拨法进行教学。在学法上，采取“以读为主，读中感悟”的学习方式。 六、说教学过程 老师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读的组织者，学生阅读的促进者，在学生遇到困难时又是一个指导者。因此在教学过程中，我会设计以下五个环节来展开: 环节一:诗词导入，激发兴趣 在开课之初，我会引导学生背诵中国古诗词中描写绿的诗句。如如:唐代白居易的《忆江南》江南好，风景旧曾.谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南?或者唐代杜牧的《江南春》千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。小结提出古人的诗词是这样赋予了绿以生命的色彩及意蕴，下面我们看看作家陆蠡，他又带给了我们哪些绿的感悟呢?让我们一起去寻找陆蠡《囚绿记》中的那片绿。从而顺理成章地进入课文中。 环节二:初读课文，整体感知 这一环节我会安排学生以自己喜欢的方式朗读课文，同桌之间可以交流朗读体会。读完，引导学生解决以下三个任务。 1.解题 这里我会从课文标题《囚绿记》中“囚”是什么意思?引发学生思考，作者在这里囚的对象是绿，绿到底是什么?作者是怎样去囚禁这抹绿色的? 2.作者简介及写作背景 点名生分享课前搜集关于陆蠡的生平和作品，以及抗日战争刚爆发的时代背景，其他学生补充讲解。在互动中明确陆蠡，字圣泉，现代散文家、革命家、翻译家。著作有散 文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》 。1942年仅34岁 的 陆蠡死于日寇酷刑之下。《囚绿记》 写于抗战时期，他怀念北平的常春藤，怀念永不屈服于黑暗的“囚人”。 3.检查反馈 (1) 解决生字词。 教师检查反馈学生课前预习的字词成果，幻灯片出示加点字词，指名学生朗读。点拨课文中某些字词的读音和写法。如:蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思;用于人名时读作三声，如:范蠡。 (2)课文大意。 请学生有感情地朗读课文，梳理文章脉络，概述文章内容。在互动中用简洁的语言梳理课文的脉络为寻绿一观绿一一囚绿一 放绿一 怀绿这几个部分。 环节三:析读课文，走近那抹绿 根据《高中语文课程标准》阅读与鉴赏教学目标要求，我会从走近“绿”，感悟“绿”两个层次进行教学。 首先，走近“绿”。 我主要以小组合作讨论交流的方式，围绕哪些语段写得特能打动你，使你动情的?结合课文说说你的感受。组织学生积极参与，踊跃分享。 内容一:寻绿 在这部分我会提问:文章题目是“囚绿记”，为什么不直接写“绿”，而先写公寓?同时，找到虽然这间朝东的房间“令人感到炎热”，但是作者选择它的原因是喜欢这片绿影。通过反复三次提到“绿影”，感受作者的喜爱之情。 内容二:观绿 这一部分我会点名学生朗读课文打动人心的语句。找出作者是如何赞美绿，又如何形容其对绿色的渴望的?作者说自己“怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水!”这里采用什么手法，有什么作用?进而明确作者运用比喻手法，用 恰当的比喻写出“我”对“绿”的- -往情深，一片痴迷。再结 合学生生活实际，谈- -谈“开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。”这句话说明了绿色给人什么样的感觉