我们身上的小“小尺子”（教案）-一年级下册数学青岛版

《认识厘米》教学设计 教学过程 第一课时教学设计 教材分析 《认识厘米》属于"空间与图形"知识板块中的内容，是学生认 识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量问题 的基础 。 教学目标 1、知识与技能目标：认识刻度，初步认识长度单位“厘米”,借 助实物初步建立1厘米的长度观念。 2、过程与方法目标：经历统一长度单位的过程，体会统一长度单 位的必要性，初步学会用刻度尺测量物体的长度。 3、情感态度与价值观目标：培养观察能力、动手操作能力和空间 观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。 教学重、难点 正确建立1厘米的空间观念，初步学会用刻度尺测量物体的长度。 教学辅助 直尺、卡纸 教学策略 情景教学、合作探究、任务型教学法 教学内容 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 创设情景 导入新课 1、播放动画《阿福的新衣》,讨论 交流阿福为什么把衣服做小了。 生动有趣的动画引入，可以 充分调动学生的学习兴趣。 为什么衣服做小了?在情境 中发现问题，产生认知冲突。 再引导学生对问题进行思考， 并从中体会到统一测量标准 的必要性，引入新知识的学 习 。 ( 这是怎么回事? )告诉你身长3作 ( 太小了。 )怎么微成了2H 2、认识“ 一排”。 3、体会统一长度单位的必要性。 合作探究 一： 认识直尺 初步感知 1、合作探究，初步感知。 请同学们仔细观察手中的直尺上都 有什么?同桌相互交流。 2、全班交流，认识直尺。 进一步引导学生明确长短不一的竖 线是刻度线， "0"表示的是开始， 为“刻度0”,表示厘米的字母 cm。 认识刻度尺的时候，充分尊 重学生已有的经验，通过观 察、交流，引出刻度线和刻 度值，并突出“0”在尺子上 的作用。这样的设计，既可 以尊重学生的认知基础，同 时又为后面的测量做好了准 备 。 测量物体的长度通常用尺子。 0刻度线 刻度线 ( 数 字 )表示起 点 合作探究二： 认识厘米 建立表象 1、认识1厘米 从刻度0到刻度1这一段的长度是 1厘米，尺子上还有很多个1厘米， 引导学生在直尺上找到不同的1厘 米 。 认识1厘米 在尺子上除了0到1之间的长度是1厘米，你们还能说说从 那到喝是1厘米吗 1 厘 来 2 尺子上每相邻的两个数之间的长度都是1厘末。 2、感知1厘米 在尺子上找到1厘米，然后用手去 比划，把尺子拿开，观察两个手指 之间的长度，感知1厘米是很短的。 3、生活 的1厘米 让学生说一说生活中大约是1厘米 通过用手比划对自己的感知 进行验证，加深了学生的体 验，能够直观感受1厘米的 大 小 。 的物体 。 4、 认识几厘米 认识几厘米 1、从刻度0到刻度几，就是几厘米； 2、不是从0刻度开始，用后面大的刻度数减 前面小的刻度数，得几就是几厘米。 表象是学生由感性认识过渡 到理性认识的桥梁，这对低 年级孩子的认识尤为重要。 借助学具，引导学生看一看、 比一比，说一说，初步建立1 厘米的表象，初步建立1厘 米的长度概念。 合作探究三： 动手操作 学会测量 1、学习测量方法 一方正，二对“0”,三读数 注意：测量物体长度时，要从“0” 刻度开始测量，不要从尺子的最左 端开始测量。 2、同桌交流 3、全班交流 学生进行汇报 4、认识线段，并会测量其长度 教师巡视观察学生的行动与 反馈，学生形成认知矛盾， 从未加深正确测量方法的记 忆 在学生积累了初步测量经验 后，借助教具进行交流，在 巩固测量方法的同时，也发 展了数感和量感，有效渗透 数学思想方法。 自主练习 拓展应用 第 一 关 判断：份老长6是末，(x) 第二关 下面线条的长各是多少厘米? 通过自主练习巩固所学知识，检 测学生当堂所学，教师在此环节 可以较好地把握生成。 单录长(4)星末， 书同子 在情议量法下面的括号黑出“X”,在上确量法下面的括号 工写出族系的卡度 回顾整理 总结提升 1、介绍其他测量长度的工具 感受科技的发展，体会数学 与生活的密切联系。 通过回顾梳理，进一步加深 了对厘米的认识，培养了学 生的反思意识和回顾梳理能 力，让学生体验到学习数学 的乐趣，激发学生进一步学 习的热情和积极性。 尺子是测量长度的工具，同学们还 知道哪些测量长度的工具? ( 应尺 )人 测量轮 2、谈话：这节课你们都学会了哪些 知识? 指教人：赵雅楠 学科网（北京）股份有限公司 $$