第一单元写作任务指导 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册

探寻诗意 写好鉴赏文——选择性必修下册第一单元写作任务指导 诗歌的创作与欣赏在我国有着悠久的历史和深厚的传统。选择性必修下册第一单元围绕“诗意的探寻”这一主题，共选编了不同时期、不同体式的七首古典诗词。有选自《诗经•卫风》中《氓》、屈原著名的代表作《离骚》（节选）、乐府名篇《孔雀东南飞并序》；也选入了李白、杜甫两位唐代诗坛双子星的代表作品——《蜀道难》和《蜀相》以及宋代词人柳永、姜夔的词作佳篇——《望海潮（东南形胜）》和《扬州慢（淮左名都）》。单元学习旨在引导学生从传统文化经典的角度来理解古典诗歌，把握其中蕴含的文化精神，探寻诗歌之美，品评诗歌之味，从而进一步提升学生赏析古典诗歌的能力。由此，本单元设置了以下写作任务： 选择本单元所学的一首诗歌，或拓展阅读下面所列古代诗词，写一篇不少于800字的鉴赏文章。可从语言、构思、意象、情感等方面选择一两个角度，发现作者独特的艺术创造，分析自己阅读欣赏所获得的审美体验。在此基础上，全班合作，编一本《古典诗词鉴赏集》。可以按不同的方式编排，如体式、题材、时代、风格流派等。 ①温庭筠《菩萨蛮》（小山重叠金明灭） ②黄庭坚《登快阁》 ③周邦彦《苏幕遮》（燎沉香） ④陆游《临安春雨初霁》 ⑤刘克庄《贺新郎》（国脉微如缕） 因为写好鉴赏文章是全班合编《古典诗词鉴赏集》的基础，所以以下就围绕诗词鉴赏文章写作谈谈我的一些粗浅思考和想法。 一、写好诗歌鉴赏文章的基础 诗歌鉴赏文章是写作者在深入赏析诗词的基础上，梳理阅读收获并将鉴赏成果用文字表达出来的过程。诗歌鉴赏文章的写作并非易事，写作者既要具备较强的赏析能力，审美能力，也要有一定的语言建构和表达能力。在进入高三以前，学生已通过必修上册第三单元的学习，掌握了“知人论世”等古诗词鉴赏的基本方法。因此，在高三进行诗歌鉴赏文章写作之前，可以引导学生复习回顾必修上册第三单元所学，再将其选择性必修下册第一单元学习进行整合，梳理诗词阅读中常见角度，常用鉴赏方法。这既符合高三复习的要求，也为之后的写作提供了知识储备。与此同时，每册教材后的古诗词诵读部分、古诗词课堂教学的开展也有助于学生鉴赏能力的培养。“因声求气”、“比较阅读”等阅读方式有利于学生仔细品味，感受诗意。教师也可以补充一些名家所写的鉴赏文章，提供学生写作学习的范本。有了这些铺垫，诗歌鉴赏文章的写作才能事半功倍。 二、写好诗歌鉴赏文章的关键点 1、辨明文体，精准落笔 由于必修上册教材中古诗词学习单元的写作任务是学写文学短评。而高三教材则要求学生写诗歌鉴赏文章。教学中，同学们产生的最大困惑便是：这两种文体有何区别？实则诗歌鉴赏文章写作是一种更高的要求。首先，文学短评篇幅较“短”；其次，重在“评”，侧重于评价作品思想艺术的特点。而鉴赏文章在篇幅上要求更长，内容更充实；而且不能止于评价，要对作品的某一方面甚至多个方面的特点进行深入、细致的分析和赏鉴。两种文体对于语言的要求也有不同：文学短评的语言包含评价性文字，比较客观严谨。而鉴赏文章的语言需理性和感性兼具，更有个性色彩。 2、以小见大，选好切入点 古典诗词的意蕴丰富，一般可从思想内容、表现手法、意象选取、构思技巧、诗歌风格等多个角度进行赏析。但是写作时无需面面俱到，单元写作任务中也有角度选择的相关提示。赏析角度的选择实则是写作切入点的选择。写作切入点需要“以小见大”，从小切入点入手，然后聚焦具体诗句，再进行整体细读，力求不让赏析流于表面。 在《高中语文单元教学指南（选择性必修下册）》第一单元“学写诗歌鉴赏文章”中，编者为广大师生提供了相关“写作支架”。在参考学习书中相关设计之后，根据自己的教学实践，我认为可以通过以下问题的思考来帮助同学们理清思绪、确定写作切入点。 ①古诗词作品哪方面的特色给我留下了深刻印象？ ②这一特色与创作意图、作家生平有哪些联系？ ③我关注到诗歌某方面特色的原因有哪些？ ④就这一点，诗歌文本中有哪些素材可以佐证？ ⑤鉴赏专家对这个特点有怎样的看法？我是否赞同专家的看法？ 3、讲求构思，注重整体性。 在诗歌鉴赏文章的写作中，有时选择的赏析角度并不唯一。那么在写多角度的鉴赏文章时就需要关注到多个角度之间的联系，需要借助一条“主线”将多方面的赏析串联起来。这不仅使文章具有整体性，也特别能体现写作者的“巧思”，使得鉴赏文章具有一定的独特性。另外，撰写赏析文章要做到叙议结合。“叙”指用自己的话概述或引用作品内容。“议”则通过赏析，逐步揭示作品有关特色、艺术技巧、思想内容或的过程，最后水到渠成地提出自己的赏析心得。所以写作中，需要兼顾“叙”、“议”两部分，以“议“为主。所以，写作中，叙与议如何结合、如何布局也是在构思时需要关注的问题。 【学生佳作】 怎一个“闲”字了得？ 《临安春雨初霁》是淳熙十三年春，陆游奉命权知严州事，由山阴被召入京时所作。