第八单元《6—9的乘法口诀》整单元（教案）北师大版二年级上册数学

课题

有多少张贴画

课型

新授课

教材分析 

《有多少张贴画》是北师大版小学数学二年级上册第八单元的第一课。课本的意图是要让学生学会独立编写意图，利用学生学过的数学知识学会六的乘法口诀。这课通过创设“有多少张贴画”的问题情境，让学生在已有的知识基础上，主动编6的乘法口诀。

学情分析

二年级的学生活泼好动，注意力不集中，低年级的孩子主要以现象思维为主，而单单的说口诀有些单一，要想上好这节课就需要创设更生动的情景，采用小游戏或者小故事等环节，激发孩子们学习的热情。

教学策略

本课我采用故事情境法、激励法、多媒体等教学法，充分让学生在问题情景的教学过程中讨论交流，达到师生互动的作用。

教学内容

    北师大版二年级上册 教科书第78-79页

教学目标

1. 经历独立探究、编制6的乘法口诀的过程,体验从已有的知识出发探索新知识的思想方法。

2. 掌握6的乘法口诀,解决一些简单的实际问题。

教学重点

编制6的乘法口诀。

教学难点

正确运用口诀解决实际问题。

教学准备

课件

课时安排

    1课时

教学环节

     导学案

一、谈话引入，激发兴趣

今天，老师给大家带来了一位好朋友，同学们猜猜他是谁呢？（课件出示图片）学生齐声说：“青蛙”。很好我们让小青蛙和我们一起学习数学，好吗？同学们，你们能估计这有多少张青蛙图片呢？生：54张。师：你是用什么方法估计的呢？生：一排一排的数，一共有9个6，用乘法口诀算的。师：非常好，下面我们一起来探究是不是有54张贴画吧！设计意图：吸引学生的注意力，让他们有兴趣继续学下去。

二、探究新知，经历过程

1. 数一数,填一填。

师:从这幅图中你发现了什么?

生:我发现横着看,每排都有6张贴画。

师:你能看图完成这张表格吗?

学生看图,独立完成表格的填写;教师巡视,了解情况。

交流展示学生填写表格的结果。

2. 编口诀。

师:结合我们以前编制乘法口诀的经验,你能根据完成上面表格的计算过程写出乘法算式,并编出乘法口诀吗?

学生在小组内合作编写乘法口诀;教师巡视,指导个别学习有困难的学生。

组织交流,师生共同总结6的乘法口诀。

让学生在小组内自由背诵6的乘法口诀。

3. 记口诀。

师:老师这有两幅图,表示了推算6×7结果的过程,你们看懂了什么?

生1:从第一幅点子图中可以看出,是借助以前学过的乘法口诀“五六三十”进行推算的,因为5个6是30,7个6比5个6多2个6,也就是6×5+6×2=6×7,即“六七四十二”。

生2:从第二幅点子图中可以看出,是借助之前我们学过的乘法口诀“四六二十四”进行推算的,因为4个6比7个6少3个6,只要再加上3个6就相等了,也就是6×4+6×3=6×7,即“六七四十二”。

师:同学们说得都对,你们可以这样在点子图上用不同的方法推算6×7的计算结果吗?试一试。

学生自己在点子图上用自己喜欢的方法推算6×7的计算结果,教师巡视,了解不同情况。

组织学生交流各自推算的方法。

只要学生选用的方法正确,就给予肯定。

三、达标检测

2、

3、

四、课堂小结

一个乘数不变，另一个乘数依次加1，积依次加6。 

五、教学板书

有多少张贴画

1×6=6　　一六得六　　　　　　　2×6=12　　二六十二

3×6=18　 三六十八 4×6=24　 四六二十四

5×6=30　 五六三十 6×6=36  六六三十六 

6×7=42 六七四十二 6×8=48 六八四十八

6×9=54 六九五十

六、教学反思

一、在课本第五单元，学生已经有了较为丰富的学习口诀，编写口诀的经验，所以在本节课中，由学生自主独立完成表格，编制口诀并展示口诀。

对于口诀内容的学习学生会感到教学形式单一，缺乏趣味性，故在教学设计中，借助从头到尾的小青蛙穿插，从谜语到贴画再到难题考验，通过学生喜闻乐见的小动物形象来增加对口诀学习的兴趣，提供自主探究的空间，体验知识的形成过程。本节课教学突出了学生的主体地位，充分利用学生已有的知识经验，让学生自主探索，积极主动地参与知识形成的全过程，本课教学通过创设情境，让学生估一估老师带来的粘贴画有多少？培养学生估算的意识和习惯。让学生编制口诀，重视引导学生从已有的乘法口诀出发，去探究、编制新口诀。体验新旧知识之间的内在联系，不仅是为了加强对乘法口诀的记忆，更是为了促进知识的沟通，使所学的知识变得能动、灵活。对于6的乘法口诀，前5句前面已有接触，本堂课的重难点是后4句口诀的编制和理解。我为学生创设小组合作交流的学习情境，让学生经历口诀编制的过程，通过自主参与学习活动，获得亲身体验。

二、不足之处。学生自主学习及合作能力有所欠缺。在本节课的教学中，多以学生自主学习为主，加上适当的小组合作为辅。预设中，教材内容能在30分钟内完成，但在实际操作中，由于学生自主学习能力差异性，在编写口诀环节用去较多时间，造成后部分学生对于由旧知推算新知的策略展示环节未能很好展示。