2.8 百家争鸣 教学设计 2023--2024学年统编版七年级历史上学期

教学指导思想与理论依据

历史学科是所有人文学科的基础，它较其他学科的特点是强调论从史出、史论结合，根据党中央提倡的“教书育人”的根本目的及《普通初中历史课程标准（2017年版）》要求，为了突出“唯物史观”和“史料实证”“家国情怀”这三大核心素养，本课主要以启发、引导为主，利用视国家博物馆图片、《论语》《道德经》等元典资料，采用归纳、比较、分析、综合等方法，带领学生理解在春秋社会大变革的背景下，以儒、道等为代表的诸子百家，针对社会问题提出不同的治世主张，及其对后世中国人的心理、观念、为人处世方面产生的巨大影响力。本课秉承以学生为本，教师引导，重视学生课堂生成，结合部编版初中历史七年级上册教科书，着重把握重、难点内容，促进历史学科核心素养的培养。

教学背景分析

（一）   课题及教学内容分析

本课是统编版初中历史教材七年级上册第二单元“夏商周时期：早期国家的产生与社会变革”第五课。《普通初中历史课程标准（2017年版）》要求：知道老子和孔子，初步理解“百家争鸣”对后世的深远影响。

从宏观上讲：春秋时期，随着生产力提高，王室衰微、诸侯争霸，社会动荡不安；进入战国时期兼并战争不断，社会更加动荡，原有的制度分崩离析。在此社会大变革的背景下，思想文化领域空前繁荣，形成“百家争鸣”的局面。本课内容讲述了中国两千多年以前出现的以儒、道等为代表的诸子百家的“百家争鸣”，这不仅在当时促进了思想学术的繁荣，而且为中国传统文化发展奠定基础，乃至对后世中国人的心理、观念、为人处世产生巨大影响力。因此，本课的核心概念是思想方面的变革与秩序的重建。由此，可以确定本课的教学重点是孔子及其思想、贡献，老子的思想主张，以及百家争鸣中主要思想流派的思想主张。

从微观上讲，本课共分为三目，分别为：“老子”、“孔子和儒家学说”、“百家争鸣”，其中“老子”和“孔子和儒家学说”反映了道家和儒家思想学派在春秋时期的发端，这也是本节设计的着重点；而春秋时期的孔子与老子的思想为战国时期“百家争鸣”局面的出现奠定基础。本节设计从前两个部分出发：为了帮助学生更有利于理解教材，我对教材内容进行整合，整合后的标题为：①圣贤孔子的入世；②智者老子的出世；③思想之光 万古流芳。

（二）   学生情况分析

根据皮亚杰的“认知发展理论”，七年级的学生处在形式运算阶段：一方面仍然以具象思维为主，乐于接受叙事性的描述、图片、视频等信息。另一方面具备了初步的抽象思维能力。

（1）知识储备：本课的授课对象为七年级学生。关于“百家争鸣”的有关内容，学生通过小学语文课的学习以及日常生活中通过观看动画片、影视剧等方式，对孔子有初步的了解。62%的学生知道老子，但对于其思想并未了解；37%的学生知道一些诸子百家相关的寓言故事。大多数学生对此部分具有强烈好奇心和求知欲。

（2）欠缺的能力：初一学生囿于年龄，且入学只有一个月，其历史思维能力较低（仍以具象思维为主），学生难以理解孔子和老子为代表的儒家、道家具体思想内涵，对儒道思想对后世的影响也认识不足。因此，需要教师借助历史动图、精选史料及问题链，引导学生进一步探究。

教学目标

根据课标要求、教材内容以及学生的实际学情情况，我设定了以下可反馈教学目标：

（1）知识与能力

知道儒家、道家的代表人物及主要思想主张，了解孔子人生及其教育贡献，初步学会运用唯物史观认识百家争鸣是在春秋战国这一社会大变革的时代背景下出现的思想文化高峰。

（2）过程与方法

引用《论语》、《道德经》等元典中的原句语录、寓言故事，及中国国家博物馆馆藏《孔子世家图册》珍贵绘画照片等，理解和认知儒、道学派观点；通过小组合作，对比儒道思想，分析在“春秋战国”及“和

平时期”儒道思想的抉择，初步学会运用发展与全面的视角理解儒、道学派思想的影响。

（3）情感态度与价值观

通过孔子生平的讲述，感受孔子的人格魅力，并以孔子为视角，感受先贤以天下为己任，关心国家发展的责任感。通过儒道不同思想的对比，认识中国优秀传统文化的伟大价值，自觉继承和弘扬优秀传统文化。

核心素养落实：培养学生运用精选、可信的史料去探究真实历史（史料实证）；引导学生重构特定的时空框架（时空观念），并运用唯物史观的立场去理性分析和客观评价这一现象（唯物史观和历史解释）；通过联系生活，重新认识传统文化的价值，学习诸子先贤们以天下为己任，关心国家发展和人类命运的崇高抱负和理想（家国情怀）。

教学重点和难点

根据《普通初中历史课程标准（2017年版）》要求以及学生学情，从促进学生发展的角度出发，我将本课教学重难点定为如下：

（一）教学重点

孔子及其儒家思想。针对重点，教学时应把握好孔子其人及其儒家学说和教育思想，了解其思想产生的历史背景和对后世的影响。

（二）教学难点

老子及其辩证法思想；儒、道思想对后世的影响。春秋时期，随着社会变化的逐步加剧，以分封制为代表的旧制度的瓦解，以老子和孔子为代表的士人开始关心和关注社会发展的方向，并提出一系列的解决办法，对后世产生及其重要的影响。教学时可以通过儒道对比，学生讨论的方式进行。

教学资源和教学方法

（一）教学资源

  中国国家博物馆馆藏《孔子世家图册》照片 历史地图 精选史料 多媒体ppt

（二）教学方法

  史料分析法、自主研读、合作探究、问题启发式教学、归纳总结法

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

北京国子监（明清最高教育管理机构及皇家祭孔场所）中的《先师孔子行教像》，请一位同学模仿孔子行教动作，并提问“拱手礼”的礼节。

向同学讲述古代拱手礼（男：左手在前、右手在后；女反之）。

提问：古人见面时要做“拱手礼”，除此之外还有很多的礼节，那如何能够长久保持并践行这种外在礼仪规范呢？这就得需要发自内心的仁。那么仁究竟是什么意思，包含哪些范畴呢？今天就让我们来学习一下《百家争鸣》之孔子与老子篇。

学生观察《先师孔子行教像》，模仿孔子“拱手礼”，并思考教师所提“礼”与“仁”的关系问题。

利用北京国子监《先师孔子行教像》及学生模仿孔子“拱手礼”环节，能迅速将学生带入历史情境，集中注意力，思考“礼”及“仁”的意义，积极进入课堂。

一、 圣贤孔子的入世

1.社会大背景

出示时间轴：

对比西周到春秋时期的礼乐变化：按照西周宗法制的规定，周天子可以享用九鼎，诸侯只可用七鼎，但是考古发现春秋郑庄公作为诸侯却享用九鼎，而孔子就生于春秋末期。

出示材料：（周）王夺郑伯（郑庄公）政，郑伯不朝。秋，王（令）诸侯伐郑，郑伯击之.……王卒大败。                             ——《左传·桓公五年》

提问：孔子所处的春秋时期发生了什么变化？

2.入世努力

提问：大家了解孔子的哪些信息呢？

（1）少年阶段：“入太庙，每事必问”“志于学”。教师补充孔子出生地、名与字区别及早年丧父等信息，配中国国家博物馆馆藏《孔子世家图册》之“尼山致祷”图；

（2）青年阶段：开创私学，打破贵族垄断教育局面。配《孔子世家图册》之“创立私学”图；

（3）中年阶段：政治家孔子：从政——周游列国。配《孔子世家图册》之“职司委吏”及“因膰去鲁”图；提问：你知道孔子周游列国宣扬的核心思想是什么吗？

补充介绍2015年汉海昏侯墓出土《论语》史实：翻开《论语》原书，会发现孔子很多弟子都在问一个问题“仁”，这也是整部书里出现频率极高的一个字：20章有16章出现，共109处。同时精选孔子对五位弟子（樊迟、仲弓、子贡、颜渊、子张）关于“仁”的回答，引导学生概括“仁”的内涵：

学生通过观察时间轴、郑庄公墓葬考古现场图、《左传》关于郑庄公的史料分析孔子所处的春秋时期大背景。

学生根据教师时间轴引导，分别细致了解孔子少年阶段、青年阶段、中年阶段和老年阶段的不同入世努力，重点关注中年阶段周游列国的思想主张，自主研读《论语》原文，探讨“仁”的不同维度内涵。

社会大背景为孔子之后的入世活动提供时代环境，学生初步理解春秋旧的制度逐步瓦解，新的制度尚未建立，礼崩乐坏，社会动荡。知人论世，知世亦方可论人。

利用孔子人生的四个阶段作为线索，学生能够清晰的看到孔子各阶段的入世努力，尤其中年阶段（政治家孔子形象）