5.6 二元一次方程与一次函数（Word教案）-【优翼·学练优】2023-2024学年八年级上册初二数学同步备课（北师大版）

5．6　二元一次方程与一次函数 1．理解二元一次方程(组)与一次函数的关系；(重点) 2．能根据一次函数的图象求二元一次方程组的近似解．(难点) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 一、情境导入 1．方程组有________个解； 2．方程组有________个解； 3．方程组有________个解． 两条直线互相平行，有________个交点，两条直线重合，有________个交点；两条直线相交，有________个交点． 二、合作探究 探究点一：二元一次方程与一次函数的关系 以方程x＋3y＝2的解为坐标的所有点都在一次函数y＝________的图象上． 解析：因为以方程x＋3y＝2的所有的解为坐标的点组成的图象就是一次函数的图象，将方程x＋3y＝2用含x的代数式表示y，得y＝＝－x＋.故填－x＋. 方法总结：y＝kx＋b(k≠0)既可以看做是一个二元一次方程，也可以看做是一个一次函数的表达式；y－kx＝b与y＝kx＋b虽然只是形式不同，但却只能表示二元一次方程，而不能表示一次函数的表达式．因此对于一个二元一次方程，只有把它写成用一个未知数表示另一个未知数的形式时，才能看做是一个一次函数的表达式． 探究点二：二元一次方程组与一次函数的关系 【类型一】 利用交点的坐标确定二元一次方程组的解 一次函数y＝5－x与y＝2x－1的图象的交点为(2，3)，则方程组的解为________． 解析：方程组的解就是直线y＝5－x与直线y＝2x－1的交点坐标，又∵两直线的交点坐标为(2，3)，∴方程组的解为故填 方法总结：二元一次方程组是由含有两个未知数的两个一次方程组成的，而每个一次方程的图象都是一条直线．两条直线的交点坐标表示该方程组中两个方程的公共解，也就是这个二元一次方程组的解． 【类型二】 利用二元一次方程组的解确定交点的坐标 已知方程组的解是确定一次函数y＝x＋与y＝x－m图象交点的坐标． 解析：可以根据方程组的解，得出m的值，构造方程组计算交点坐标，也可以变化两个函数解析式使其与方程组中的两个方程的形式相同，直接得出图象的交点坐标． 解：将y＝x＋变为－3x＋4y＝6，y＝x－m变为2x－3y＝m，所以直线y＝x＋与y＝x－m交点的坐标即是原方程组的解中x，y的对应值，因此两个一次函数图象的交点坐标即是(2，3)． 方法总结：灵活运用方程组的解与一次函数图象交点坐标信息，通过方程与一次函数的适当形式变化，达到不解方程组即可得出方程组的解或图象交点坐标的目的，即是“整体思想”的灵活运用． 【类型三】 用图象法解二元一次方程组 用图象法解方程组 解析：先将两个方程变形为y＝kx＋b(k≠0)的形式，再在同一直角坐标系中作出其图象，交点的坐标即为方程的解． 解：由①得y＝3x－4. 由②得y＝x＋. 在同一直角坐标系中分别作出一次函数y＝3x－4和y＝x＋的图象．如右图，由图可知，它们的图象的交点坐标为(2，2)． 所以方程组的解是 方法总结：用画图象的方法可以直观地获得问题的结果，但不是很准确． 三、板书设计 1．二元一次方程组的解是对应的两条直线的交点坐标； 2．用图象法解二元一次方程组的步骤： (1)变形：把两个方程化为一次函数的形式； (2)作图：在同一坐标系中作出两个函数的图象； (3)观察图象，找出交点的坐标； (4)写出方程组的解． 通过引导学生自主学习探索，进一步揭示了二元一次方程和函数图象之间的对应关系，很自然的得到二元一次方程组的解与两条直线的交点之间的对应关系．进一步培养了学生数形结合的意识，充分提高学生数形结合的能力，使学生在自主探索中学会不同数学知识间可以互相转化的数学思想和方法． 学科网（北京）股份有限公司 $$ 5.6 二元一次方程与一次函数 教学目标 知识与技能 1.理解作函数图象的方法与代数方法各自的特点. 2.掌握利用二元一次方程组确定一次函数的表达式. 3.进一步理解方程与函数的联系. 过程与方法： 1.经历应用问题多种解法的探究过程，在探究中学会解决应用问题的一些基本方法和策略. 2.在对作图象解法与代数解法的对比中,体会知识之间的普遍联系和知识之间的相互转化. 3.通过对本节课的探究，在探究中培养学生的观察能力、识图能力以及语言表达能力. 情感态度与价值观： 1.在探究过程中，培养学生联系实际、善于观察、勇于探索和勤于思考的精神. 2.在合作与交流活动中发展学生的合作意识和团队精神，在探究活动中获得成功的体验. 教学重点 利用二元一次方程组确定一次函数的表达式. 教学难点 建立数形结合的思想． 教学准备 教具：教材，课件，电脑． 学具：教材，铅笔，直尺，练习本，坐标纸． 教学过程 第一环节　复习引入（3分钟，学生回顾口答） 内容：(1)二元一次方程组与一次函数有何联系?