5.1.2 光合作用的原理与应用（Word教案）-【优翼·学练优】2023-2024学年七年级上册初一生物同步备课（北师大版）

第2课时 光合作用的原理与应用 一、教学目标 1、概述光合作用的原料、产物、条件、场所。并能正确书写光合作用的反应式。 2、理解光合作用的实质和意义。 3、利用光合作用原理，分析、解决在生活、生产中的实际问题。 4、通过对光合作用实质的分析，形成从现象到本质的科学思维方式。 2、 教学重难点 重点：1、识别绿色植物叶片的结构、说出叶片与光合作用相适应的结构特点。 2、说明叶绿体是光合作用的场所。 3、探究对叶绿素形成起着决定性作用的条件。 4、总结概括光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义。 5、光合作用原理对作物种植的指导意义。 难点：1、制作和观察叶徒手切片。 2、实施实验过程中单一变量的控制。 3、阐明光合作用的实质意义。 三、教学准备 课前布置学生收集“光合作用在生产中的应用”的资料； 教师收集与本课相关的资料，制作PPT，准备面条燃烧释放能量演示实验。 四、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 引入 课间给学生吃小橘子， 问题：橘子中的糖分从哪里来？我们今天继续探讨植物的光合作用。 学生吃橘子 学生回答问题 放松气氛，为后面的学习做铺垫，并快速切入主题 光合作用反应式 情境：PPT展示几个与光合作用相关实验。 问题1：回顾前面的实验，说出光合作用的原料、产物、条件、场所分别是什么？<板书> 问题2：如何用符号将这些要素联系起来，更直观地反映它们之间的关系？请同学们小组讨论后，写在纸上。 展示学生写下的内容，引导学生科学地分析，理解每个要素之间的关系，书写位置的内涵等，得出光合作用反应式。<板书> 学生观察、回忆 学生回答问题 学生讨论后在纸上写下来，请一名学生到黑板写 学生点评，师生共同讨论、修正反应式 温故知新，在构建光合作用反应式的过程中，完善对光合作用的认识，为分析实质做好铺垫 光合作用实质 过渡：同学们能成功地写出光合作用的反应式，有赖于我们之前课上对光合作用相关实验的思考和观察，然而这个反应式完善了吗？在光合作用过程中发生了什么最本质的变化？接下来我们来进一步探索光合作用的实质<板书> （如果学生在反应式中已经注意到了能量的转化，就直接引过来） 利用反应式引导学生思考： 问题：观察反应式两边，光合作用之后物质发生了什么变化？ 提示：水和二氧化碳是无机物，淀粉是有机物（PPT展示一些无机物和有机物的分子式和结构模型），得出光合作用的实质之一是发生了物质变化：无机物转化成了有机物。<板书> 问题：除此之外还有我们看不见的一些重要变化吗？还记得我们在前面学习“细胞生命活动需要能量”时，提到过有机物中有能量，真的存在吗？能量从哪里来的？ 演示：面条燃烧过程，PPT展示有机物中含有的能量数据（食物热价），举一些能量转换的例子。得出光合作用发生的能量变化：光能转化成了化学能，并储存在有机物中。<板书> 学生思考回答 学生思考回答 通过分析光合作用的实质，深入理解光合作用的概念，便于归纳光合作用的定义 PPT提示图片及演示实验有助于帮助学生理解有机物，突破难点 光合作用定义 过渡：通过对光合作用实质的讨论，我们对光合作用的认识又深入了一步，那么到底什么是光合作用呢？谁用一句话去概括一下吗？ 引导学生用自己的语言归纳什么是光合作用。指导学生在书中做出标记。 学生回答 在课本上做出标记 能够较为顺利地归纳出光合作用定义，是对前面反应式构建和实质分析的及时反馈 光合作用意义 过渡：光合作用实际上是一系列非常复杂的化学反应，同学们将在高中的生物课中进一步学习。人们对光合作用的研究从未停止过，到目前为止，共有8次诺贝尔奖的桂冠被从事光合作用研究的科学家所摘取。诺贝尔奖基金委员会称其为“地球上最重要的化学反应”，那么为什么光合作用这么重要呢？ 情境：PPT展示一棵白化植物 问题：这棵植物会怎样生活？大家想象一下，假如所有的植物都“罢工”了，没有了光合作用生物圈会是什么样子？可见光合作用的意义非常重大<板书> 利用反应式，引导学生进行讨论： 1、联系上课前吃的橘子，糖的产生与光合作用相关，PPT展示图片（水果、蔬菜、棉、麻等），引导得出光合作用的意义之一——有机物的来源。 2、联系光合作用实质中的能量变化，PPT展示植物转化能量的数值； 引导归纳出光合作用的意义之二——能量的来源 3、PPT展示植被吸收二氧化碳释放氧气的数据。引导归纳出光合作用的意义之三——维持大气中氧与二氧化碳的相对稳定 学生倾听 学生回答 学生思考 学生联系已有知识，从资料中获取有用信息，回答问题 通过介绍光合作用与诺贝尔奖，使学生感受到科学家们坚持不懈的探索精神，进而引发学生对光合作用重要意义的思考。 为第七章学习“绿