14 学业质量（一）学业质量内涵”解读-《2022年版义务教育道德与法治课程标准》解读

“学业质量（一）学业质量内涵”解读 【课标原文】(一)学业质量内涵 学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映发展学生核心素养的要求。 学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。 【内容综述】 第一层面主要告诉我们什么学业质量。这是课标给我们的定义，联系各学段的课程内容及学生核心素养要求，能更清楚的理解学业质量内涵。第二层面阐述道德与法治课程学业质量标准是什么。一是要以核心素养为主要维度，二是结合课程内容，根据不同学段学业成就表现的关键特征，道德与法治课程学业标准呈现的师学生学习成效典型特征，以反映课程目标的达成度，旨在引导教师转变育人方式，树立科学的学业质量观。第三层面指导评价与考试命题、教材编写、教学课程资源建设的基本依据。第四层面落实立德树人根本任务、推进素质教育的实施，形成科学的质量观和人才观。 【关键词语】 关键词一：整合性 学业质量标准的最大特点是“整合性”。学业质量标准包括了三个层面的整合：一是核心素养与课程内容的整合。它以课程内容为依托，刻画了道德与法治核心素养的发展水平，核心素养是魂，课程内容是体。二是课程内容之间的整合。学业质量标准刻画的学业成就是学生在该学段学习了全部课程内容之后的素养综合表现。每个学段均包括了五个内容主题，但这些课程内容主题与核心素养之间不是一一对应的关系，道德与法治核心素养及其成就表现是所有五个内容主题共同培育的结果。三是核心素养之间的整合。道德与法治学业质量标准刻画的学业成就表现与核心素养之间也并非一一对应的关系，一个学业成就表现往往对应着多个核心素养的表现。基于这三个整合，学业质量标准可以被理解为学生在学习相关全部课程内容后核心素养的综合表现，是对学业成就的整体刻画。“整合”体现了核心素养的“人本”特性，它描述了学生学习了相关课程内容后身上具备的完整特性与学科标识，因此，理解学业质量标准必须具有“人”的观念。 关键词二：学业成就表现 学业质量标准是学生学业成就表现的评价标准。在传统的学业成就评价体系中，知识点的多少与掌握的深浅程度是评价学业成就的基本准则，而掌握的深浅程度用布鲁姆教育目标分类学中的“识记、理解、应用、分析、综合、评价”来加以衡量。新课标研制的学业质量标准所描述的是学生在义务教育各学段道德与法治核心素养的发展水平，这种评价体系以核心素养发展程度来衡量学生的学业成就，核心素养是学业质量标准生成的源头。学业质量标准的研制标志着学业成就的评价准则实现了由“学科知识本位”向“学科素养本位”的转变，是学业成就评价体系的根本性变革。 【内容详解】 1．如何划分学业质量的水平层级 义务教育道德与法治课程的学业质量水平层级应该从纵向和横向两个维度进行理解。纵向是指四个学段之间形成水平的梯度差异，虽然每个学段只是描述了核心素养的典型水平，但是从一个学段到另一个学段有着质性差异。横向是指同一个学段中，虽然我们只是描述了典型水平，但应该从三个水平层级进行理解:典型水平以下(但又不足以下降到另一个学段)、典型水平、典型水平以上(但又不足以进入另一个学段)。所谓典型水平，是指大部分学生在正常情况下都能够达到的具有代表性的表现水平、因此，不能把“典型水平”理解为“合格水平”。 学业质量标准中的行为表现特征均是经过实证检验后的关键性行为表现特征。在教育部的统一组织下，课程标准修订组针对义务教育阶段学业质量标准的表述。抽取东部、中部、西部的代表性省份的城乡学生进行了大样本实证检验，并根据字证检验的结果对学业质量标准进行了修订:如果表现特征不符合典型水平的要求。则根据被试的反应进行修正，以使学业质量标准的特征描述符合中国国情和城乡实际。学业质量标准的修订是一个长期性工作，因为随着时代发展，原来某学段大部分学生无法达到的学业水平现在也许能够达到了。另外，学业质量标准也需要不断修正特征描述。 学业质量标准为了整合课程内容与核心素养，选择采取真实情境、学科知识学科任务、行为表现融为一体的表达方式，这意味着学业质量标准的水平层级应该从四个维度进行理解:一是真实情境维度。这里主要是学生需要应对的情境类型及其新颖程度。学段越高、水平越高的学生，能够成功应对的情境越广泛、越新颖或陌生。二是学科知识维度。在学业质量标准中，学段越高，学生能够或需要运用的知识的深度和广度越不同。三是学科任务维度。学段越高的学生需要完成的任务难度越大。四是行为表现维度。学段越高的学生完成任务的行为表现质量越高。 无论是同一个学段内部还是不同学段之间的水平层级差异，均应该从这四个维度加以综合把握。即便是作了以上提示，有的教师可能还是难以在实践中理解。例如，情境的范围与新颖程度原本是显性的，课程标准因种种原因将这一显性要素进行了隐性化处理，这样虽然使表达更加流畅，但增加了广大教师