《小雅·采薇》教学设计 2023-2024学年人教版高中语文必修二

《小雅·采薇》教学设计 学习目标： 1. 鉴赏末节的景情关系。 2. 体悟戍卒的复杂感情。 课时安排：一课时 教学过程 预习作业： 1. 利用早读时间充分朗读诗歌。 2. 结合课下注释准确理解诗歌。 3. 将自己不理解的地方写下来，署实名，交给老师。 一、情境导入，提出目标 三千年前的一个寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的戍卒在返乡途中踽踽独行，道路崎岖，又渴又饥；边关渐远，乡关渐近。此刻，他遥望家乡，抚今追昔，不禁思绪纷繁，百感交集。此时的他在想些什么？让我们通过《采薇》，走进戍卒的内心，去了解他复杂的思想感情。请看我们本节课的学习目标。（老师根据本单元的单元提示和大家昨天递交的问题，将本节课的学习目标设定为以下内容）（出示学习目标）（齐读学习目标）（本课的学习重点是景情关系和思想感情，大家把这两个关键词写下来） 二、检查预习 （想要很好地实现学习目标，读准字音和理解文意是必不可少的，大家早读时间已经进行了充分的预习，下面我来检查一下预习的效果。） 朗读诗句正字音，提问问题通文意。 （翻译不仅要准确，还要有诗歌的韵味，在这方面，名家给了我们示范）（大屏幕显示名家翻译）（生自由朗读）（美文还得美读，接下来，谁为我们美读） 朗读名家翻译更好地理解诗歌。 （我们读准了字音，理解了文意，这只是解决了基础问题，接下来，我们来解决大家其他方面的问题） 三、自主合作，完成学习目标 （昨天大家提交的问题，老师梳理了一下，主要集中在艺术手法和思想感情方面。）（接下来，大家自主思考，合作探究，来解决这两个问题，完成我们的学习目标）（自己思考成熟了，可以小组内交流。） 1.前三章重章叠句在情感表达上的效果是什么?请结合诗句分析。 教师明确：本诗中前三章的重章叠句在情感表达上加深了戍卒的思乡之情，表达了戍卒对入侵的外族的愤慨之情。“作”“柔”“刚”“莫”“阳”“心亦忧止”“忧心烈烈”“忧心孔疚”时间的流逝意味着服役时间的延长，服役时间的延长加深了戍卒的思乡之情。直抒胸臆句子的多次出现加强了抒情的意味。玁狁之故的多次强调表达了对入侵少数民族的愤慨之情。 2.“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”的景情关系是什么？ 教师明确：景情关系是：乐景写乐情，哀景写哀情，哀景写乐情。当年杨柳依依，春光明媚，而戍卒将要离开家乡，奔赴前线。这一别有可能是生死离别，“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人”，也可能“十五从军征，八十始得归”，和家人分离的痛苦，前途未卜的忧虑正是“杨柳依依”的美好景色反衬出来的，此处是以乐景写哀情。如今，戍卒九死一生，侥幸从战场归来，终于回到了日思夜想的故乡，而此时迎接他的是漫天的雪花和透彻心扉的寒冷。劫后余生、回归故乡的的喜悦，正是这漫天飞舞的雪花衬托出来的，此处是以哀景写乐情。当然，此处也可以理解为哀景衬哀情，久不得家人音信的戍卒近乡情更怯，更怯的是对生死未卜的家人的担心。清人王夫之评价这四句诗歌“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”我们之前也学习过以乐景写哀情比如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，花儿含露待放，鸟儿林间鸣叫，美好的景色表达的却是杜甫因为山河破碎而引起的伤感。“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”美好清新的春天景色表达的是作者和友人分别的伤感。这些诗句单纯的手法表达了单纯的情感。而在此诗中，不仅有乐景衬哀情，还有哀景衬乐情，哀景衬哀情。不仅有离家的伤感，前途未卜的忧虑，还有归家的喜悦和对家人的担心。景情关系多姿，情感内容丰富，怪不得连钱钟书都评价这四句诗“写景而情与之俱。征役之况，岁月之感，胥在言外。”至此，我们可以总结戍卒的思想感情：思家不得归的痛苦；对外族入侵的愤慨；离别家人的伤感；前途未卜的忧虑；劫后余生的喜悦；对家人生死未卜的担心。 四、解答疑难 让学生提出来未解决的疑难问题。引导学生关注诗歌的四五节。通过解决疑难问题， 我们体悟到了戍卒复杂的思想感情，现总结如下：思家不得归的痛苦；对外族入侵的愤慨；保家卫国的自豪；离别家人的伤心；前途未卜的忧虑；劫后余生的喜悦；对家人生死未卜的担心。（其实这种自豪之情从杨柳依依的景色中也可以看得出来，看一下他的身份—戍卒，戍守边疆的士兵。） 齐读诗歌，再次体会戍卒复杂的思想感情。 五、当堂检测 达成目标 阅读下面的诗歌，完成相关练习题。 邶风·式微 式微①，式微！胡②不归？微君之故③，胡为乎中露④！ 式微，式微！胡不归？微君之躬，胡为乎泥中！ 注释①式：语气助词，没有实义。微：幽