第四节　鱼 教案-2023-2024学年人教版生物八年级上册

第四节　鱼 教学目标： 1.掌握动物分类依据及分类方法。 2.记住鱼的主要特征。 3.了解鱼的形态结构与生理功能,培养学生热爱自然、保护动物的意识。 4.通过观察实验培养动手实验的兴趣和习惯。 教学重难点： 重点:鱼的主要特征及鱼与人类生活的关系。 难点:鱼的观察实验。 教学方法：讲授点拨法 教学课时：1 教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境 导入新课 展示鲫鱼骨骼的图片和一节脊椎骨结构的图片。引导学生观察、讨论并思考问题: 1.学过的动物类群中,哪些动物是有脊柱的?哪些动物是没有脊柱的? 2.脊柱与鱼的运动有关吗? 观看画面,思考问题,交流讨论后发言。 设疑诱思,激发学生兴趣,为学习动物学知识做引领和铺垫。 二、问题引导 探究新知 (一)动物的分类 指导阅读教材第19页第一自然段,出示腔肠动物、扁形动物、软体动物、节肢动物、鱼类等的图片。 提出问题:这几种动物可以分成几类?你的分类依据是什么? (二)多种多样的鱼 1.引导学生观看视频:多种多样的鱼,并指导学生阅读教材第19页第二自然段至第21页并思考:鱼根据生活环境的不同,分为哪两种? 2.引导学生认识几种主要的淡水鱼,分别认识它们的形态特点、食性、所处水层等。讨论“四大家鱼”是否适于混合放养? 3.图片展示各种各样的海洋鱼类,引导学生注意观察鱼类的外部形态特点。 (三)鱼的主要特征 1.播放视频——水中自由生活的鱼。 引导学生思考:鱼为什么能在水中自由地生活呢?我们人类为什么不能像鱼那样自由自在地生活在水中呢? 2.组织学生结合教材第22页“观察与思考”,以小组为单位,观察活鱼,思考下列问题: (1)鱼的外形有什么特点?是否有利于克服水中运动时的阻力? 阅读教材,讨论、交流、总结: 依据体内有无脊柱,可分为无脊椎动物和脊椎动物。腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物都属于无脊椎动物;鱼属于脊椎动物。 阅读教材,讨论交流: 1.根据生活环境可将鱼类分为淡水鱼和海水鱼。 2.四大家鱼所生活的水层不同,食性不同,适于混合放养。 结合教材回答: 1.鱼之所以能够生活在水中,一是靠游泳来获取食物和防御敌害;二是能够在水中呼吸。 2.(1)鱼的外形大多呈流线型,有利于减少鱼在水中运动时遇到的阻力。 通过自主阅读,归纳信息,明确动物的分类及其依据。 设疑,引起学生探究兴趣。 (2)鱼的体表有什么特点? (3)有人说,鱼只靠鳍进行运动,你认为这种说法全面吗?为什么? 教师组织学生讨论,交流,巡视指导,及时纠正学生描述过程中的错误观点。 3.组织学生观察鱼缸里鱼的口和鳃盖后缘交替张合的动作。 提出问题:口和鳃盖后缘为什么不是同时张开或闭合呢? 轻轻掀起鱼的鳃盖,对照鱼鳃的结构放大图,观察鳃的形态和颜色。 提出问题: (1)鳃为什么是鲜红色的?鳃丝为什么既多又细? (2)你认为从鳃盖后缘流出的水与从口流入的水相比,溶解的气体会有什么变化? 4.师生共同总结鱼的主要特征:生活在水中;体表常有鳞片覆盖;用鳃呼吸;通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。 (四)鱼与人类生活的关系 出示鱼与人类生活的关系图,结合图片,帮助学生理解鱼与人类生活的关系。 (2)鱼的体表常常有鳞片和黏液,既能保护身体又有利于克服水的阻力。 (3)鱼通过躯干部和尾部的摆动以及鳍的协调作用游泳。 小组合作实验:用吸有墨汁的吸管慢慢滴在鱼口的前方,观察墨汁流动的情况,并认真记录。 小组讨论交流,明确答案: (1)鳃丝内密布毛细血管。既多又细的鳃丝可以提高气体交换的效率。 (2)流出的水中氧气减少,二氧化碳增多。 小组讨论,组内交流,班内同学补充,形成共识:从食用、文化、渔业、国家对鱼类资源的保护等方面来说明鱼类资源与人类密切相关。 加深对“生物的结构总是与其功能相适应”观点的理解。 帮助学生理解鱼是在水中如何完成呼吸的。 总结鱼的主要特征,培养学生的总结归纳能力,引导学生树立保护大自然,就是保护人类自己的思想。 三、课堂总结 盘点收获 通过本节课的学习,我们知道了依据体内有无脊柱,可以把动物分为脊椎动物和无脊椎动物,其中,鱼类属于脊椎动物。我们了解了鱼的主要特征,知道了鱼适应水中生活的形态结构特点。 学生小组内总结、归纳,全班交流补充。 归纳记忆课堂知识点。 四、巩固运用 拓展提升 1.小华的妈妈经常到菜市场买鱼,而且经验丰富,她知道如何从死亡的鱼中找到比较新鲜的鱼,你知道她是如何判断的吗? 2.有些动物,如“章鱼”“带鱼”“墨鱼”“鱿鱼”等,名称中都带有“鱼”字,它们都是鱼吗? 1.通过鳃丝的颜色判断鱼是否新鲜。 2.“章鱼”“墨鱼”“鱿鱼”都属于软体动物,“带鱼”属于真正的鱼类。 学以致用,巩固提升,加深对知识点的理解和应用。 情感升华