《习作：我的拿手好戏》（教学设计）-统编版六年级语文上册

第七单元写清楚写细致写出情感——《我的拿手好戏》写后评改教学设计 一、文本解读 “我的拿手好戏”是义务教育教科书(部编版)六年级上册第七单元习作练习。“好戏”原意是指“演得好的戏剧,吸引人的戏剧”,在这里并非指戏剧,而是取了“好戏”的引申义,指绝活或绝招。“好戏”前面的两个修饰词“我的”和“拿手”,一个强调了是属于“我”的而不是别人的,一个强调了是自己擅长的,这里就引出了一种心理感受,也就是成就感和自豪感,即为这篇习作需要表达出的情感。所以这次习作的过程也是一个学生在成长的过程中发现自我、了解自我,建立自豪感与成就感的过程。 二、学情分析 第三学段的写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。本单元教材向学生提供了写作提纲的范例，学生可以从读懂提纲入手，确定写作内容、写作思路，明确写作重点，在对比交流、加工修改中写出拿手好戏的精彩，并把自己的感受、看法写出来。 三、学习目标及重难点： 1.结合评价量表，学会评价并修改习作。 2.把习作的重点部分写细致、写出情感。 教学重难点： 1.分类整理本单元的字词，发现所学汉字的特点，引导学生自主归类识字，提高识字能力； 2.了解日常生活中与戏曲有关的词语，并可以恰当的运用到具体的语境表达中； 3.了解并积累与艺术有关的成语；根据“交流平台”示例，交流如何做课堂笔记，总结记住三个要点，养成做课堂笔记的良好习惯； 4.朗读、理解和背诵《伯牙鼓琴》《日积月累》； 5.能够借助语言文字，体会艺术之美。 四、教学过程： 课前演讲：冯骥才的《泥人张》我们班万子萱同学给大家请来一位名家，一起来听听他的作品吧！我带来的这篇文章你喜欢吗，谁来说说你的感受？（设计意图：学生谈感受，谈作家语言风格，向名家学表达） （一）情境创设，体验乐趣 同学们，还记得我们的“十个一达人秀”征稿活动吗？上节课我们从写清楚、写细致、写出情感这三方面入手，结合评价量表完成了习作。 （设计意图：承接第一课时布置的作业，评价量表的展示能够让学生对习作评价的角度一目了然，有迹可循） （二）集体交流，评价提升 老师收到了这样一篇稿件，参照学习单上的评价量表，你觉得他的“好戏”怎么样，可以得几颗星？展示学生优秀例文，学生结合评价量表从写清楚、写细致、写出情感三大方面赋星评价。 1. 预设学生回答在写清楚这一部分你给了满分，及时追问详写的部分是第几自然段，请学生来读一读范文中的重点部分，再结合二级评价指标来具体分析优缺点。 2. 请学生继续来谈，如果学生分析到文中小作者突出的心理变化，找出文中心理变化的词语后便可以发现，每一次过程的变化之后都跟随着心情的变化，写出了自己的情感。 3. 学生四五年级基本掌握了抓住人物的动作、语言、神态、心理等细节描写来表现人物的写作方法，这都是写细致的基石。 4. 范文也不是没有缺点的，请学生谈谈除了优点，这篇习作还有哪些地方需要修改？不难发现，从结构上来看文章没有结尾，请学生现场补充一个结尾。 （设计意图：先会评而后才能会改，通过对照评价量表里的具体项目，评别人优点的同时，在心里发现自己的不足，取长补短，提升自己的写作水平） （三）小组合议，修改重点 说得真好，能评会改，看来现在你们都能来当小老师了，大家来仔细阅读一下这篇作文，你想怎么改？拿出学习单，修改文章。 1、先自己改，随后小组讨论交流。 2、预设学生会从修辞手法、动作描写、心理描写、侧面描写、多感官表达感受等方面修改文章。 3、小组讨论时，教师拍照，学生起来交流时，利用希沃白板实时上传学生修改的文章到大屏幕。 （设计意图：学生充分讨论、大胆表达，明确将重点部分写具体的方法，这是本课的重要目标。教师现场将学生修改好的部分实时上传到大屏幕展示，提升课堂效率） （四）复改己作，自我提升 大家看，一个西红柿炒蛋综合运用了神态、动作，侧面描写等我们曾经学过的方法，就显得特别的具体，特别生动了。看来，关注细节，调动多感官去把重点部分写具体的方式，你们已经掌握了。可能我们也写了我们用的动作，有的人可能用了心理，但是我们有没有综合的去运用这些方式？请你再拿起笔，看看你的文章哪里还需要修改？学生结合本节课所学，修改自己的习作，利用希沃白板拍照上传学生修改后的文章，请学生自评，相互点评。 （设计意图：学生的习作心理从起初的兴趣到自信，发展为学生自我表达和人际交流的需要。通过本节课，使学生爱分享、会欣赏、乐互动，最终在老师批改的基础上，能修改好自己的文章，将作文写清楚、写细致、写出情感。）同学们，习作呀，就是要以写清楚为基础，写细致为目标，写出情感为导向，从笔尖流露出你真实的故事，真实的表达自己的情感。拿手好戏带给我们的是热爱，是坚持，是快乐，也是成就感，希望你们，都能带着今天作文中的这些闪亮的光，在将来的舞台上，去上演自己的人生好